陳春榮

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思，鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)過程、思維過程及時反思，對學(xué)習(xí)結(jié)果、知識結(jié)論及發(fā)現(xiàn)的規(guī)律重新再認(rèn)識、再檢驗(yàn)、再梳理，才能培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

一、在舊知遷移后引導(dǎo)反思

小學(xué)生學(xué)習(xí)新知時，往往會借助已有知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行類比遷移。在學(xué)生通過這種正遷移進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生反思新舊知識之間的聯(lián)系，找準(zhǔn)相通的橋梁，使學(xué)生掌握利用新舊知識間的聯(lián)系來學(xué)習(xí)新知的方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，尋找解決問題的策略，獲取學(xué)習(xí)新知的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生建立清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

如教學(xué)《8、7、6加幾》時，學(xué)生有了學(xué)習(xí)“9加幾”的經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)掌握“湊十法”，教師教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，反思前面所學(xué)的內(nèi)容，從而把類似的方法遷移過來，讓學(xué)生明白8加幾、7加幾、6加幾同樣可用“湊十法”來解決問題。學(xué)生就會牢記8加幾、7加幾、6加幾時都要把“幾”拆成兩個數(shù)，其中一個是和8、7、6湊成10，10再加另一個數(shù)，算出結(jié)果。教學(xué)時利用已有的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)來解決問題，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得牢固。數(shù)學(xué)中的很多知識并不是孤立存在的，學(xué)生能對原有知識與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思對比，將新知轉(zhuǎn)化為舊知，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識間的聯(lián)系，建立清晰的知識結(jié)構(gòu)，新知的學(xué)習(xí)就會水到渠成。

二、在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)反思

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)論，更要讓學(xué)生理解在探索中得到知識的過程，結(jié)論的得出固然重要，但學(xué)生反思知識的形成才能提高學(xué)習(xí)能力。為此，教師應(yīng)積極創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生反思，調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的熱情，從而幫助學(xué)生正確、深刻地理解和掌握知識。

如教學(xué)《平行四邊形面積》時，教師可先組織學(xué)生進(jìn)行操作活動，運(yùn)用割補(bǔ)的方法，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形，使學(xué)生探究出面積公式。教師不忙著讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，而是讓學(xué)生反思：“剛才你是怎樣得出公式的？用到以前的哪種圖形面積計(jì)算公式來幫助推導(dǎo)平行四邊形計(jì)算公式？你在操作中發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底和高與長方形的長和寬有什么關(guān)系？”學(xué)生通過對探究過程的重新審視，會把知識整理得更加有序、更有條理，表達(dá)更加準(zhǔn)確，把碎片化的認(rèn)知變成完整的整理過程，還能體會到“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想。

三、在錯誤發(fā)生時引導(dǎo)反思

在教學(xué)中，要允許學(xué)生犯錯，教師在面對學(xué)生的錯誤時，要把錯誤當(dāng)成一種資源，利用教學(xué)機(jī)智來化解問題，不要武斷制止，也不要主觀剖析，而要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，讓學(xué)生的思維在操作與碰撞中逐步從模糊走向清晰。

教師引導(dǎo)學(xué)生深入研究，等學(xué)生理解了知識的本質(zhì)后再引導(dǎo)學(xué)生反思錯誤發(fā)生的原因，并加以改正。

四、在拓展延伸時引導(dǎo)反思

教學(xué)不能只是讓學(xué)生單純完成習(xí)題，不能為做習(xí)題而教學(xué)，重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。教師要設(shè)計(jì)合理的課外作業(yè)，讓學(xué)生在拓展知識解決問題時提高反思能力。

如教學(xué)《長方形和正方形的面積》時，可以設(shè)計(jì)以下拓展練習(xí)：

（1）用長1厘米的16根小棒擺成長方形或正方形，再算出它們的面積。

（2）用16個面積為1平方厘米的正方形擺成長方形或正方形，并把擺的情況填寫在表格里。

學(xué)生動手?jǐn)[一擺、算一算、填一填完成表格后，回答問題：觀察表格，你有什么發(fā)現(xiàn)？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索題目中隱藏著“秘密”，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：①周長相等的平面圖形，形狀可能不同，面積也不相等，圖形的形狀越接近正方形，面積越大。②面積相等的平面圖形，形狀可能不同，周長也不相等，圖形的形狀越接近正方形，周長越小。通過引導(dǎo)學(xué)生在拓展延伸練習(xí)時進(jìn)行反思，挖掘習(xí)題的內(nèi)涵，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，發(fā)展學(xué)生思維能力。

總之，要讓學(xué)生在反思中成長，教師可以在舊知遷移后、學(xué)習(xí)過程中、錯誤發(fā)生時或拓展延伸時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。教師要重視反思、鼓勵反思，并能巧妙地教會學(xué)生反思，學(xué)生就會樂思、巧思、善思。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李 艷.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)反思教學(xué)模式的探討[J].成才之路，2013（36）.