摘 要：本文基于對(duì)地方高等師范院校公共課程存在的問(wèn)題：如學(xué)生思想重視不夠、課堂教學(xué)情境性不足、課程評(píng)價(jià)方式單一、缺乏激勵(lì)機(jī)制等做出了分析，同時(shí)對(duì)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的建議和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高等師范院校；公共課程；思索；建議

作為高等師范院校，公共《教育學(xué)》是師范生的必修課程，也是學(xué)生參加中小學(xué)教師資格考試的必考內(nèi)容?！督逃龑W(xué)》作為教師職前教育的重要內(nèi)容，是教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重要組成部分，對(duì)師范生而言，這門(mén)公共課程具有重要的意義。所謂“學(xué)者未必是良師”，其實(shí)也是進(jìn)一步闡明了師范生開(kāi)設(shè)此門(mén)課程的價(jià)值，這也是師范院校比較其他綜合類(lèi)院校和專(zhuān)業(yè)類(lèi)院校的特點(diǎn)之一，是師范學(xué)生將來(lái)成為教師后，能夠順利完成教育教學(xué)工作的重要條件。

由此看來(lái)，公共《教育學(xué)》這門(mén)課程開(kāi)設(shè)具有其必要性和重要性，而從實(shí)際教學(xué)實(shí)施的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生整體上這門(mén)公共課的積極性并不高，投入的精力和熱情不足，問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一） 學(xué)生思想重視不夠

雖然《教育學(xué)》是作為高校師范生的公共必修課程，但從學(xué)生對(duì)本課程投入的時(shí)間和精力來(lái)看，反映出學(xué)生在思想上對(duì)本課程的重視不夠，特別是理科和藝體類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。

1. 學(xué)生思想重視不夠在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的主要體現(xiàn)為一部分師范生沒(méi)有從事教師的意愿。在我們課程教學(xué)中講解到《教師與學(xué)生》這一章節(jié)時(shí)，就對(duì)學(xué)生提出“你對(duì)于從事教師職業(yè)所具有的優(yōu)勢(shì)”這一問(wèn)題，希望學(xué)生從對(duì)教師的職業(yè)理想、教育信念、教育情感和教師的職業(yè)性向來(lái)分析自己的優(yōu)勢(shì)和不足。但令我意外的是，在課堂回答問(wèn)題的學(xué)生中（兩個(gè)專(zhuān)業(yè)班的學(xué)生約20人回答此問(wèn)題），約有一半的學(xué)生表達(dá)自己不愿意從事教師職業(yè)的意愿，其中大部分為男生。問(wèn)其原因，學(xué)生在私下表達(dá)：教師收入太低；工作強(qiáng)度大；學(xué)生安全責(zé)任太大、操心太多……還有部分學(xué)生表達(dá)對(duì)自己大學(xué)志愿的填報(bào)是被動(dòng)的，自己根本沒(méi)有做教師的興趣等等。由此可知，沒(méi)有做教師意愿的學(xué)生，自然缺乏學(xué)習(xí)教師教育課程的動(dòng)力，表現(xiàn)在《教育學(xué)》課程學(xué)習(xí)中也是如此。

2. 學(xué)生思想重視不夠表現(xiàn)在學(xué)習(xí)時(shí)間和精力的投入上嚴(yán)重不足，存在“隱形逃課”現(xiàn)象。對(duì)于高校公共課程，學(xué)生一般比專(zhuān)業(yè)課的時(shí)間和精力的投入要少，特別是對(duì)于理科和藝體類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，《教育學(xué)》作為人文學(xué)科類(lèi)公共課，投入的時(shí)間和精力的比例更低。在公共課課堂上，常?？吹接欣砉?zhuān)業(yè)的學(xué)生在做與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的作業(yè)，或者看一些專(zhuān)業(yè)類(lèi)的書(shū)籍。問(wèn)其原因是專(zhuān)業(yè)練習(xí)太多，或者是認(rèn)為文字學(xué)科的課程，在考試前背背教材，幾乎都能通過(guò)考試。雖然教師有做考勤，但是學(xué)生即使到了教學(xué)課堂，仍然不重視課程學(xué)習(xí)，沒(méi)有從事與《教育學(xué)》有關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種行為雖然學(xué)生沒(méi)有逃課，但是在課堂上沒(méi)有投入學(xué)習(xí)，無(wú)法達(dá)到學(xué)習(xí)的效果，屬于“人在曹營(yíng)心在漢”，存在“隱形逃課”現(xiàn)象。當(dāng)然，對(duì)于藝體專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于各種表演和寫(xiě)生等專(zhuān)業(yè)安排而常常請(qǐng)假，學(xué)生在思想和行為上對(duì)《教育學(xué)》等公共課程投入不足現(xiàn)象更為明顯。

（二） 課堂教學(xué)情境性不足

作為一門(mén)人文學(xué)科的師范類(lèi)公共課程，《教育學(xué)》課程在課堂教學(xué)中應(yīng)更注重教學(xué)生態(tài)，重視課堂的情境性和生動(dòng)性，注重課堂教學(xué)互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而實(shí)際的情況是，課堂教學(xué)更以傳統(tǒng)教學(xué)為主，特別是面對(duì)當(dāng)前教師資格證考試的大背景下，《教育學(xué)》在課堂教學(xué)中注入了許多應(yīng)試的內(nèi)容。教師在課堂中講得多，以教材和教師資格證考試大綱為教學(xué)主要內(nèi)容，并在平時(shí)課堂環(huán)節(jié)中加入了單元考試的環(huán)節(jié)，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)此門(mén)課程的學(xué)習(xí)。但是《教育學(xué)》作為一門(mén)人文學(xué)科，就《教育學(xué)》教材的大多數(shù)內(nèi)容，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)完成自主學(xué)習(xí)是沒(méi)有問(wèn)題的。那么作為一門(mén)公共課程，在課堂教學(xué)中如果還是僅僅按照考綱、教材來(lái)講，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就變得枯燥且沒(méi)有太大的收獲。因此，教師在把握教材和考綱的前提下，還需要了解學(xué)情，即學(xué)生已經(jīng)明白了什么，學(xué)生可以通過(guò)哪些渠道去獲得或補(bǔ)充知識(shí)，哪些內(nèi)容是學(xué)生不明白或者應(yīng)該拿出來(lái)作為課堂講解或討論的。《教育學(xué)》課堂教學(xué)應(yīng)試色彩濃厚，教師對(duì)學(xué)生掌握的信息和知識(shí)水平不了解，課堂生態(tài)單向注入太多，使得課堂教學(xué)情境性缺乏，學(xué)生接收的信息知識(shí)量重復(fù)。課堂教學(xué)沒(méi)有在具體生動(dòng)情境性設(shè)置下來(lái)闡述和討論，使學(xué)生對(duì)枯燥的文字缺乏感官體驗(yàn)，導(dǎo)致課程內(nèi)容缺乏吸引力，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。

（三） 課程評(píng)價(jià)方式單一，缺乏激勵(lì)性

1. 對(duì)《教育學(xué)》等公共課程的評(píng)價(jià)，常常采用與專(zhuān)業(yè)課相同的評(píng)價(jià)方式，沒(méi)有體現(xiàn)公共課的特點(diǎn)。由于學(xué)生對(duì)公共課程的不重視，特別是像《教育學(xué)》這類(lèi)文字理論性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在對(duì)公共課進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，往往比專(zhuān)業(yè)課的評(píng)分低很多。學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)的得分和排位，直接影響教師的教學(xué)地位和職稱(chēng)晉升資格。由此，許多教師寧愿多上幾門(mén)專(zhuān)業(yè)課，也不愿意上一門(mén)公共課，即使上了該門(mén)課程，也是心不甘情不愿的。

2. 在《教育學(xué)》課程的課時(shí)報(bào)酬方面，高師院校也沒(méi)有體現(xiàn)出相應(yīng)的激勵(lì)性。相反，有些院校規(guī)定，《教育學(xué)》公共課程的課時(shí)報(bào)酬只能享受其他課程報(bào)酬的80%。此種帶有學(xué)科歧視的規(guī)定，更使得公共課教師缺乏上這門(mén)課程的積極性。隨著教師資格證考試方式的確定，《教育學(xué)》等教師教育類(lèi)課程日益受到重視。許多高校將《教育學(xué)》這類(lèi)教師教育公共課的課時(shí)提高，但是課程報(bào)酬卻未相應(yīng)改變，在本質(zhì)上仍未體現(xiàn)學(xué)校對(duì)該課程的激勵(lì)性，教師教授這門(mén)課程的意愿仍然不高。

針對(duì)地方高等師范院校公共課程存在的一些問(wèn)題，本人結(jié)合與學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的交流，以及自己在課程教學(xué)的過(guò)程中的體驗(yàn)和反思，做出了一些建議，希望能對(duì)公共課程的建設(shè)和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

（一） 提高學(xué)生對(duì)公共課程的思想重視程度，加強(qiáng)對(duì)公共課程實(shí)施的管理

1. 公共課程的設(shè)置有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有益于我們培養(yǎng)一專(zhuān)多能的社會(huì)人才。對(duì)于師范生而言，設(shè)置《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等教師教育類(lèi)課程，不僅是目前教師資格考試要求的內(nèi)容，也是學(xué)生掌握教師教育綜合類(lèi)知識(shí)的途徑，是學(xué)生成長(zhǎng)為教師所必須具有的理論和應(yīng)用類(lèi)知識(shí)。因此在公共課的日常教學(xué)中，教師應(yīng)將課程的科學(xué)性和思想性相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)公共課程的思想重視程度。比如，對(duì)于部分不愿意從事教師職業(yè)的師范生來(lái)說(shuō)，教師在講授公共《教育學(xué)》中《教師與學(xué)生》這部分內(nèi)容的時(shí)候，可以結(jié)合教師的職業(yè)理想、職業(yè)理念和專(zhuān)業(yè)意愿，在案例教學(xué)中滲透思想教育的內(nèi)容，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)的熱愛(ài)和自豪感，同時(shí)提高對(duì)這門(mén)公共課程的思想重視程度。

2. 除了在思想上，教師在公共課程的教學(xué)中也應(yīng)加強(qiáng)常規(guī)管理，促進(jìn)學(xué)生公共課的學(xué)習(xí)。對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，公共課程的學(xué)習(xí)只需要最后考試通過(guò)，拿到學(xué)分就可以了。至于學(xué)得好不好，考分高不高，那都不太重要。因此往往出現(xiàn)學(xué)生課堂顯性逃課與隱性逃課并存的現(xiàn)象?；诖?，教師在課堂管理中應(yīng)加強(qiáng)考勤和紀(jì)律管理，對(duì)于無(wú)故缺席超過(guò)一定次數(shù)的學(xué)生，嚴(yán)格按照考試制度要求，取消其考試資格。同時(shí)加強(qiáng)課堂紀(jì)律的管理，對(duì)于學(xué)生上課玩手機(jī)、睡覺(jué)等有違課堂紀(jì)律的事情，教師要立即指出，并引導(dǎo)學(xué)生回到正常的課堂秩序中來(lái)。教師只有在思想上和管理上共同對(duì)學(xué)生引導(dǎo)和努力，才能從學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部環(huán)境兩方面加強(qiáng)對(duì)公共課學(xué)習(xí)的重視，從而釀造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二） 注重課堂情景教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生課堂主體性

公共課程的教學(xué)應(yīng)具有普遍性和基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，這樣才能適應(yīng)不同專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生，滿(mǎn)足絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。因此教師在課堂教學(xué)中，也應(yīng)面對(duì)不同學(xué)院不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生的參與和發(fā)展。要促進(jìn)學(xué)生課堂的參與性和積極主動(dòng)性，教師應(yīng)注重課堂情景教學(xué)，注重發(fā)揮學(xué)生課堂的主體性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，避免課程內(nèi)容過(guò)于枯燥乏味，引發(fā)學(xué)生對(duì)課程的厭惡。如師范類(lèi)學(xué)生的公共課程《教育學(xué)》，在課堂教學(xué)中，不僅僅為學(xué)生針對(duì)教師資格考試講授考點(diǎn)或考綱的內(nèi)容，還應(yīng)注重課堂生態(tài)，結(jié)合學(xué)生的不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)師生課堂互動(dòng)?！督逃龑W(xué)》中的許多部分可以結(jié)合中小學(xué)實(shí)際的教學(xué)教育管理案例，從情景教學(xué)出發(fā)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，對(duì)于當(dāng)今的許多教育問(wèn)題，學(xué)生都可以各抒己見(jiàn)，在課堂中充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并結(jié)合討論探索的方式，真正使學(xué)生成為教學(xué)的主體。當(dāng)然，在創(chuàng)建了良好的課堂生態(tài)中，師生也可以更好地共學(xué)共創(chuàng)，教師也可以從學(xué)生的思路和觀點(diǎn)中得到新的啟發(fā)，迸發(fā)出許多教學(xué)和科研上的新火花。

（三） 課程評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化、多維度，體現(xiàn)課程發(fā)展的激勵(lì)功能

1. 課程評(píng)價(jià)的主體不僅是學(xué)生，還應(yīng)包括同行評(píng)價(jià)、學(xué)院評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)等多元主體。學(xué)生是受教育的主體，作為對(duì)教師課程評(píng)價(jià)的主體也無(wú)可厚非。但是不得不說(shuō)，比起專(zhuān)業(yè)課程來(lái)說(shuō)，對(duì)公共課程和教師的評(píng)價(jià)確實(shí)存在著劣勢(shì)。因此，為保證學(xué)生對(duì)課程評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)的客觀公正性，專(zhuān)業(yè)課程、公共課程以及選修課程等應(yīng)劃分為不同的評(píng)價(jià)體系，有區(qū)別有特點(diǎn)地進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)。當(dāng)然，從專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及學(xué)校教育管理的角度，學(xué)生單方面對(duì)課程的評(píng)價(jià)是不夠的，同行對(duì)教師課程專(zhuān)業(yè)性和學(xué)術(shù)性的評(píng)價(jià)，教師所在學(xué)院與學(xué)校對(duì)教師在教育教學(xué)管理上的整體評(píng)價(jià)等等諸方面也必不可少。另外教師自評(píng)也應(yīng)列入教師評(píng)價(jià)當(dāng)中。教師在自評(píng)中不僅回顧自己的教學(xué)過(guò)程，還能做出教學(xué)分析以及教學(xué)反思，這個(gè)經(jīng)驗(yàn)比起分?jǐn)?shù)來(lái)說(shuō)更為重要。因此，課程評(píng)價(jià)的主體不應(yīng)是單一，或者以某一方面為主的，應(yīng)該是多元化、多維度、立體交叉，綜合客觀評(píng)價(jià)的。

2. 公共課程的教學(xué)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求，同時(shí)也更好地體現(xiàn)了教師因材施教的能力。但總體來(lái)說(shuō)，許多教師都不愿意選擇公共課程教學(xué)，其原因除了學(xué)生的重視程度、課程評(píng)價(jià)的不公正等因素外，還有一個(gè)原因就是缺乏公共課程教學(xué)的激勵(lì)措施。如公共《教育學(xué)》的課程教學(xué)中，教師的課時(shí)費(fèi)用只有其他課程費(fèi)用的80%，由此嚴(yán)重挫傷了教師上課的積極性。因此本人認(rèn)為，公共課程在受到學(xué)生重視的同時(shí)，更應(yīng)受到學(xué)校和老師的重視。高校應(yīng)采取激勵(lì)教師上公共課的措施，比如課時(shí)費(fèi)用、評(píng)課體系、職稱(chēng)評(píng)審等方面一視同仁，甚至是對(duì)公共課程教學(xué)評(píng)價(jià)高的教師予以相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)或職稱(chēng)評(píng)審的傾斜，以此帶動(dòng)教師上公共課程的愿望和積極性，促進(jìn)教師對(duì)公共課程教學(xué)進(jìn)步、改革、創(chuàng)新的能動(dòng)性。

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作者簡(jiǎn)介：

張曉玲，副研究員，四川省樂(lè)山市，樂(lè)山師范學(xué)院。