(重慶電力高等專科學(xué)校，重慶 400053)

在全球一體化的時代，隨著我國綜合國力的不斷提升，國際交流與合作日益頻繁，英語在高等教育中的重要性愈加凸顯。本科院校的英語教育重在豐富學(xué)生的知識面，強調(diào)學(xué)習(xí)的廣度；高職院校的英語教育不僅要培養(yǎng)實用型和復(fù)合型的人才，而且還要培養(yǎng)兼具專業(yè)技能與語言知識的應(yīng)用型人才。在這樣的背景下，高職院校的公共英語教師應(yīng)該積極思考如何將自身的英語素養(yǎng)和學(xué)生的專業(yè)需求有機結(jié)合，在提高英語教學(xué)有效性的同時也促進(jìn)自身的職業(yè)發(fā)展。

1 存在的問題

1.1 專業(yè)知識欠缺

絕大部分高職院校的公共英語教師在大學(xué)本科或者研究生階段都是英語教育或英語語言文學(xué)等偏文科專業(yè)出身，對自己所在高職院校的主要專業(yè)，尤其是理工科專業(yè)幾乎一無所知。以筆者所在單位為例，英語教研室全體教師在大學(xué)階段所學(xué)的英語專業(yè)無一例外都是文科方向。盡管教師都具備較好的語言基本功和教育教學(xué)方法，但在理工專業(yè)知識和技能方面的嚴(yán)重欠缺以及對相關(guān)行業(yè)的不了解，讓公共英語教師很難將為專業(yè)服務(wù)落到實處。

1.2 年齡和職稱結(jié)構(gòu)不合理

近10年來，各高校對公共英語教師的需求早已飽和，很多高職院校的公共英語教師年齡已經(jīng)超過30歲，少有新鮮血液加入。以筆者所在單位為例，英語教研室教師的最低年齡已經(jīng)達(dá)到35歲，最高年齡已經(jīng)超過50歲。老師們正處于“上有老下有小”最困難的年齡階段，面臨著來自工作和家庭的種種壓力。這部分教師大學(xué)時代的英語專業(yè)并不像現(xiàn)在的英語專業(yè)這樣具有應(yīng)用性。例如，現(xiàn)在重慶交通大學(xué)的英語專業(yè)就含有路橋和土木工程等專業(yè)知識，具有很強的應(yīng)用性，而在筆者的大學(xué)時代，各高校的英語專業(yè)存在嚴(yán)重的文科同質(zhì)化現(xiàn)象。

另外一個尷尬又無奈的問題是，公共英語教師普遍職稱偏低，副教授和教授的比例大幅低于理工科教師。造成這種現(xiàn)象的原因很多，其中，公共英語教師單純的語言研究很難出成果，而跨學(xué)科的應(yīng)用研究能力弱是一個主要因素。

1.3 制度環(huán)境缺失

目前高校的專業(yè)課發(fā)展制度保障比較成熟，很多專業(yè)課教師每年都有機會參加上級主管部門和行業(yè)指導(dǎo)委員會(以下簡稱“行指委”)等相關(guān)機構(gòu)舉辦的各種培訓(xùn)項目，這使得他們能夠在專業(yè)領(lǐng)域與時俱進(jìn)，從而促進(jìn)自身的可持續(xù)性發(fā)展。然而，由于學(xué)科的特殊性，高職公共英語教師在專業(yè)發(fā)展方面的制度保障幾乎沒有。盡管每年暑假，諸如高等教育出版社和復(fù)旦大學(xué)出版社之類的主流大學(xué)英語教材出版社，都會組織全國性的高校英語教師培訓(xùn)和論壇，但是其主題內(nèi)容完全向本科院校傾斜，既沒有體現(xiàn)高職教育的應(yīng)用性，也無助于高職院校公共英語教師的專業(yè)化發(fā)展。

另一個具體的問題是高職公共英語教師的教學(xué)任務(wù)十分繁重。以筆者所在學(xué)校為例，目前的人均每周12學(xué)時已經(jīng)是近年來的最低值，在高峰期個別老師的授課量達(dá)到每周20多學(xué)時。這樣的情況并不是個例，在重慶市的多所高職院校均存在校內(nèi)和校外兼職教師授課的情況。由此可見，諸多的現(xiàn)實因素讓很多老師看不到發(fā)展的方向，在日常教學(xué)工作當(dāng)中高負(fù)荷運轉(zhuǎn)，無暇他顧。

2 優(yōu)化策略

2.1 利用專業(yè)英語課程提升公共英語與專業(yè)的融合度

在很多高職院校，專業(yè)英語課程的教學(xué)都是由專業(yè)課教師兼任。專業(yè)課老師的優(yōu)勢在于他們具備扎實的專業(yè)知識和技能，缺點是英語基本功不夠扎實，方法不夠多樣化，上課多采用翻譯的形式，比較枯燥。高職院?？梢詫I(yè)英語課程進(jìn)行課程改革，由公共英語教師承擔(dān)專業(yè)英語課程的教學(xué)任務(wù)，順勢推進(jìn)高職院?；A(chǔ)課程服務(wù)專業(yè)建設(shè)進(jìn)一步落到實處。

學(xué)?？梢詫⑺袑I(yè)系部開設(shè)的相關(guān)專業(yè)英語課程的教學(xué)任務(wù)全部下放到英語教研室，并將之作為一項試驗性的教學(xué)改革項目。然后，英語教研室根據(jù)每位英語教師的專業(yè)特長和個人能力進(jìn)行二次分配，采用輪換制的方式安排教學(xué)任務(wù)。例如，在第一輪教學(xué)中可以安排高中階段是文科生的教師接受旅游英語、酒店英語和物流英語課程的教學(xué)任務(wù)，高中階段是理科生的教師則擔(dān)任電力英語和計算機英語的教學(xué)。有了第一輪教學(xué)的基礎(chǔ)，教師已經(jīng)具備了一定的專業(yè)英語教學(xué)能力和經(jīng)驗，然后在第二輪教學(xué)中進(jìn)行輪換，還可以相互分享經(jīng)驗，取長補短，事半功倍。

另外一種可以嘗試的方式是，將英語教研室的教師按照各專業(yè)系部的學(xué)生數(shù)，按照比例借調(diào)到不同的專業(yè)系部，成為專業(yè)系部的兼職專業(yè)英語教師，這樣也可以更快地讓公共英語教師熟悉各系部的專業(yè)英語教學(xué)。同時，這種操作方式也可以作為一項教學(xué)改革項目，一舉兩得。

2.2 加強專業(yè)知識的儲備

公共英語教師在專業(yè)英語教學(xué)中面臨的最大困難就是專業(yè)知識的欠缺。受限于高中文理分科的天生劣勢，公共英語教師的最終專業(yè)化程度也會參差不齊，但是可以通過后天的努力盡可能彌補：利用專業(yè)課教材和相關(guān)書籍進(jìn)行自學(xué)，努力提升自身的專業(yè)知識儲備；利用多元化的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自學(xué)(例如，很多學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)上的微課直觀生動，更容易理解)；利用聽課的形式多向?qū)W校的專業(yè)課程教師學(xué)習(xí)。

2.3 了解企業(yè)的動態(tài)需求

在高職院校，存在一個頗為尷尬的現(xiàn)象：專業(yè)課教師雖然具有豐富的理論知識和實踐經(jīng)驗，但往往或多或少存在“紙上談兵”的情況，如果沒有加強自身的學(xué)習(xí)，并不能了解專業(yè)最前沿的發(fā)展和企業(yè)對人才的要求；來自企業(yè)的一線教師就是學(xué)生和企業(yè)之間的一座橋梁，但是他們往往不具備專業(yè)教師的學(xué)歷和職稱，甚至是教師資格。由此可見，企業(yè)的需求對專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展是多么的重要。這種現(xiàn)象對專業(yè)英語教學(xué)也是一個很好的啟示：如何使學(xué)生所學(xué)的專業(yè)英語知識滿足行業(yè)的發(fā)展和企業(yè)的需求？如何在教學(xué)的同時進(jìn)一步提高學(xué)生的英語基本功，使之滿足社會對綜合型人才的需求？因此，公共英語教師也應(yīng)該加強企業(yè)調(diào)研，提高專業(yè)英語教學(xué)的針對性，同時努力提高學(xué)生在聽說讀寫譯5個方面的英語基本功，讓他們成為兼具合格的專業(yè)知識技能和良好的語言應(yīng)用能力的復(fù)合型人才。

2.4 加強自身企業(yè)實踐能力的培養(yǎng)

首先，公共英語教師要轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)專業(yè)特點，制定具有良好實操性的授課計劃，避免傳統(tǒng)的理論式教學(xué)。同時，在教學(xué)過程中要善于學(xué)習(xí)和總結(jié)，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，豐富教學(xué)經(jīng)驗；政府層面需要給予相應(yīng)的支持。例如前文中提到的專業(yè)教師的培訓(xùn)進(jìn)修體系，包括省培、國培和訪問學(xué)者等培訓(xùn)項目。政府部門可以在政策和財政方面為從事專業(yè)英語教學(xué)的公共英語教師提供同等接受培訓(xùn)的機會，或者推動開設(shè)專業(yè)英語培訓(xùn)項目方面的工作，這樣高職院校的公共英語教師才能獲得相應(yīng)的培訓(xùn)機會，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和企業(yè)實踐能力。加大校企合作也是一個有效的途徑。通過到企業(yè)進(jìn)行實地參觀、學(xué)習(xí)和交流，公共英語教師可以對企業(yè)的生產(chǎn)實踐有最直觀的了解，從而能夠更好地對專業(yè)英語教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行更有針對性的挑選，更合理地對專業(yè)英語實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計，使師生雙方的行業(yè)實踐能力得到顯著的提高。

2.5 努力提高自身的教學(xué)能力

公共英語教師必須努力提升自身的專業(yè)能力，才能更好地勝任專業(yè)英語的教學(xué)工作。首先，公共英語教師可以通過在職的第二學(xué)歷教育形式對專業(yè)知識進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)(例如函授、電大、成人教育等進(jìn)修方式)。其次，僅僅具備理論性的專業(yè)知識是遠(yuǎn)不能滿足實際的教學(xué)需求的。因此，公共英語教師還需要潛心鉆研，將授課內(nèi)容和企業(yè)實際有機結(jié)合，對授課的基本流程、知識點的呈現(xiàn)、課堂互動和課后答疑等環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計。再者，課后的反思對教師的成長也是十分重要的。教師教學(xué)能力的提高不能僅僅依賴于接受培訓(xùn)和聽課等被動的方式，自身對教學(xué)的探究和思考有助于教師經(jīng)驗的積累和內(nèi)化，持續(xù)進(jìn)步。最后，專業(yè)課教師在課堂之外還有很多值得公共英語教師學(xué)習(xí)的地方。每位專業(yè)教師對教學(xué)都有自己獨到的心得體會和經(jīng)驗教訓(xùn)，所以，公共英語教師應(yīng)該學(xué)會向他們討教和學(xué)習(xí)，結(jié)合自身的實際情況加以應(yīng)用。

2.6 建立協(xié)同發(fā)展機制

協(xié)同發(fā)展主要包括以下兩個層面的含義。一是各高職院校在校內(nèi)提供相應(yīng)的條件保障為公共英語教師搭建協(xié)同學(xué)習(xí)的平臺。公共英語教師、普通專業(yè)課教師和來自企業(yè)一線的專業(yè)課教師具有不同的知識能力優(yōu)勢，也都各自存在短板，學(xué)校應(yīng)該站在統(tǒng)籌的層面，為這三類教師提供相應(yīng)的制度保障，組織開展協(xié)同學(xué)習(xí)，讓他們彼此取長補短，可以達(dá)到事半功倍的效果。二是各高職院?？梢酝ㄟ^校與校之間甚至是與相關(guān)科研機構(gòu)或者企業(yè)單位之間的交流合作來加強協(xié)同創(chuàng)新，從而促進(jìn)公共英語教師的專業(yè)發(fā)展。

2.7 建立公共英語教師校本培訓(xùn)機制

前文中提到的由政府部門和行指委等機構(gòu)舉辦的各種培訓(xùn)的次數(shù)有限，而且它是面向大面積的教師群體，難免針對性不足。通過開展校本培訓(xùn)，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的需求和教育方針來制定相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，對公共英語教師進(jìn)行更有針對性的培訓(xùn)。學(xué)?？梢詮膶W(xué)院層面建立相關(guān)的專業(yè)英語教師培訓(xùn)計劃。培訓(xùn)的形式可以多元化，例如通過授課前的崗前培訓(xùn)，對基本的教學(xué)理論和技能進(jìn)行強化訓(xùn)練；通過“以老帶新”或者“導(dǎo)師制”讓有經(jīng)驗的老教師對公共英語教師進(jìn)行系統(tǒng)化、規(guī)范化的指導(dǎo)，提高其教學(xué)能力；通過相互間的教學(xué)觀摩和教研活動等形式促進(jìn)彼此之間的深入學(xué)習(xí)。

2.8 建立相應(yīng)的激勵機制

目前，績效考核制度存在于全國范圍內(nèi)的企事業(yè)單位。每所高職院校也都有自己內(nèi)部的一套績效考評體系，例如工資績效評價制度、職稱評定制度和年度評優(yōu)評先制度等。關(guān)于績效考核利大于弊還是弊大于利的問題也是仁者見仁、智者見智。然而，可以肯定的是，由于學(xué)科性質(zhì)的不同，“一刀切”的評價模式絕對是不合理的，存在很大的弊端，甚至?xí)ぐl(fā)矛盾或者是嚴(yán)重打擊部分教師的工作熱情。而且，公共英語教師向?qū)I(yè)英語教師轉(zhuǎn)型需要教師本身付出相當(dāng)大的努力才可能更好地實現(xiàn)。在這樣的情況下，高職院校應(yīng)該將專業(yè)英語作為一個加分項，在制度上給予足夠的保障，對參與專業(yè)英語教學(xué)的公共英語教師進(jìn)行相應(yīng)的績效獎勵，并把此納入職稱評定和評先評優(yōu)考量，這樣才能夠在更大程度上調(diào)動教師的專業(yè)發(fā)展積極性，實現(xiàn)雙贏。

3 結(jié)語

當(dāng)前中國高職教育正處在一個高速發(fā)展與變革的時期，公共英語教師以專業(yè)英語為橋梁積極參與專業(yè)建設(shè)，提升公共基礎(chǔ)課程對專業(yè)系部的服務(wù)功能，對教師、對學(xué)校、對整個高職教育都有積極促進(jìn)發(fā)展的作用。當(dāng)然，這需要教師自身的努力，也需要學(xué)校、上級主管部門和相關(guān)社會組織的共同支持。