(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438002)

2013年教育部再次修訂頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)》中明確指出，鑒于目前高職高專學(xué)生生源呈多元化態(tài)勢，英語水平差異較大，本課程的教學(xué)要求分為A、B兩級(A級為標(biāo)準(zhǔn)要求，B級為過渡要求)，以貫徹分級教學(xué)、分類指導(dǎo)、因材施教的原則，適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要[1]。2017年9月，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行了英語分級教學(xué)改革試點，試點學(xué)院選擇在建筑學(xué)院、交通學(xué)院和機(jī)電學(xué)院進(jìn)行。截至目前，分級教學(xué)改革已實施1年，課題組以實證研究的方法對分級教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行全面研究分析，力求發(fā)現(xiàn)分級教學(xué)改革中存在的問題并找到解決辦法，更好地促進(jìn)學(xué)校英語教學(xué)改革，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

1 研究方案

調(diào)查對象：黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院的交通學(xué)院、機(jī)電工程學(xué)院及建筑工程學(xué)院3個試點學(xué)院學(xué)生，各100名。這3個學(xué)院有獨立校區(qū)，管理相對容易，分級教學(xué)的可行性和科學(xué)性相對較高。課題組根據(jù)學(xué)生高考成績、學(xué)生入學(xué)英語水平測試及學(xué)生能力傾向、興趣愛好(采用問卷調(diào)查方式獲知學(xué)生意愿)折合為成績，將學(xué)生分為A班和B班兩個層次。A班為提高班，成績優(yōu)良；B班為基礎(chǔ)班，成績及格及以下。

問卷調(diào)查：學(xué)生問卷共10道題，均為單選題，涉及學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣和目的、對分級教學(xué)的看法和滿意度，特別是對分級教學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價體系以及教材的評價，以及對分級教學(xué)等級調(diào)整的期待等方面問題。調(diào)查問卷發(fā)放300份，收回有效問卷275分，回收率達(dá)91.7%。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 學(xué)習(xí)英語的興趣和目的

在學(xué)習(xí)興趣方面，很喜歡和比較喜歡英語的學(xué)生分別占15.3%和34.8%，不喜歡英語和討厭英語的學(xué)生卻高達(dá)49.9%。在英語學(xué)習(xí)目的方面，選擇為將來職業(yè)需求、提高就業(yè)競爭力的學(xué)生占27.8%，選擇提高英語素養(yǎng)的學(xué)生占17.3%，選擇通過英語等級考試獲得證書的學(xué)生比例高達(dá)54.9%。

2.2 學(xué)生對英語分級教學(xué)的看法

45.3%的學(xué)生認(rèn)為分級教學(xué)有一定的必要性，54.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生英語基礎(chǔ)本來就差，完全沒有必要進(jìn)行分級教學(xué)；35.2%的學(xué)生認(rèn)為分級教學(xué)對其心理的影響是正面的，而39.3%學(xué)生認(rèn)為分級教學(xué)對其心理的影響是負(fù)面的，25.5%的學(xué)生持無所謂態(tài)度。學(xué)生對于當(dāng)前英語分級教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的態(tài)度也不相同，滿意的占43.8%，比較滿意的占32.3%，不滿意的占23.9%。對現(xiàn)行評價體系滿意的占65.5%，不滿意的占34.5%。

2.3 對分級教學(xué)等級調(diào)整期望值情況

在接受分級教學(xué)實施1年后，學(xué)生對分級教學(xué)等級調(diào)整還是有一定期待。其中，A班95%的學(xué)生愿意繼續(xù)留在A班學(xué)習(xí)，5%的學(xué)生覺得在A班學(xué)習(xí)有壓力，愿意降至B班；B班65.5%的學(xué)生愿意繼續(xù)留在B班學(xué)習(xí)，34.5%的學(xué)生希望通過期末總成績的評定升入A班學(xué)習(xí)。

3 問題分析

3.1 學(xué)生依然缺乏對分級教學(xué)改革的正確理解

學(xué)生對英語分級教學(xué)缺乏正確理解，半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入B班學(xué)習(xí)傷自尊，產(chǎn)生抵觸情緒，甚至喪失英語學(xué)習(xí)的興趣和信心，產(chǎn)生破罐子破摔的心理。在分級教學(xué)具體的操作過程中，很容易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，即教育上的馬太效應(yīng)——好生更好，差生更差。這與分級教學(xué)改革的初衷——經(jīng)過2年的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生英語水平均應(yīng)達(dá)到A級的目的相違背。

3.2 分級教學(xué)過程管理困難

一是分級教學(xué)打破了教學(xué)學(xué)院原自然班級的授課模式，教務(wù)管理部門排課、成績錄入和存檔需耗費大量時間和精力。學(xué)生管理部門工作難度也增大，B班學(xué)生鉆空子、逃課現(xiàn)象較嚴(yán)重，出勤率降低。二是即使在同一個教學(xué)學(xué)院，由于專業(yè)實驗、實訓(xùn)的周期安排不同，每次英語課都有學(xué)生因故缺席。

3.3 現(xiàn)行分級模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核評價依然存在問題

一是僅根據(jù)新生進(jìn)校的英語摸底考試成績作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分班、分級教學(xué)是不科學(xué)的。二是A、B班采用同一教材，教學(xué)內(nèi)容的難易度由教師自行把握，未注重教學(xué)內(nèi)容是否符合高職教育特點，是否符合學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求。三是教學(xué)方法未充分考慮不同層級學(xué)生的差異化需求，未重視英語語言綜合運用能力差異化培養(yǎng)需求。四是分級考核評價出現(xiàn)了英語教學(xué)檢測體制和英語課程教學(xué)要求脫鉤的現(xiàn)象。由于教師易受主觀因素影響，所以評判標(biāo)準(zhǔn)不一致，因而出現(xiàn)了B班學(xué)生成績高于A班學(xué)生成績的情況，這令很多學(xué)生難以接受。

4 對策研究

4.1 正視負(fù)面消極影響，消除學(xué)生心理障礙

一是分級試點教學(xué)學(xué)院要通過動員大會、進(jìn)班宣講等多種方式，使學(xué)生真正認(rèn)識并理解開展分級教學(xué)改革的目的、優(yōu)勢。二是要重視培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，特別關(guān)注B班學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感和動機(jī)、興趣和信心、熱情和動力。三是實行獎勵機(jī)制與競爭機(jī)制相結(jié)合，將“走班制”落到實處，即若B班學(xué)生積極主動完成第一學(xué)期學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)綜合考核達(dá)到優(yōu)秀的學(xué)生可以在第二學(xué)期晉升至A班學(xué)習(xí)。同時在A班學(xué)習(xí)感覺有壓力、期末綜合考核不合格的學(xué)生，在尊重學(xué)生個人意愿的基礎(chǔ)上，也可以調(diào)至B班學(xué)習(xí)。

4.2 加大教學(xué)監(jiān)管力度，實施動態(tài)管理

一是教務(wù)管理部門與英語教師通力合作，形成較完整的分級教學(xué)管理保障系統(tǒng)。教學(xué)資源配置、師資力量安排、教學(xué)時間協(xié)調(diào)、學(xué)生成績錄入等，要建立一套科學(xué)、合理、有效、可查的學(xué)生檔案。二是加大學(xué)生管理部門、輔導(dǎo)員及英語教師的團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成齊抓共管的局面以解決班級組織松散、管理重疊混亂、實訓(xùn)實習(xí)周期各不相同等學(xué)生管理問題。三是實施動態(tài)調(diào)整分級教學(xué)管理模式。根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和個人意愿，進(jìn)行多層次多元化的分級教學(xué)調(diào)整，激發(fā)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的主動競爭意識。

4.3 直面差異、利用差異，科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價體系

分級教學(xué)必須要直面生源差異和學(xué)生個體差異。針對不同層級學(xué)生，課題組認(rèn)為，要進(jìn)一步落實“走班制”分級模式，確定差異化教學(xué)目標(biāo)，整合差異化教學(xué)內(nèi)容，采用差異化教學(xué)方法，建立差異化評價體系[2]。即根據(jù)學(xué)生的水平和需求，將語言知識與語言實際應(yīng)用能力相結(jié)合，將英語學(xué)習(xí)與學(xué)生職業(yè)需求相結(jié)合，將英語學(xué)習(xí)與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合，從而提高學(xué)生英語綜合運用能力、綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識，這是整合分級教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化分級教學(xué)策略的關(guān)鍵。同時，要構(gòu)建一套科學(xué)合理、操作性強(qiáng)、實用性強(qiáng)的英語教學(xué)多元評價體系，以保證教學(xué)質(zhì)量。從評價模式、評價內(nèi)容、評價方式和手段著手，跟蹤教學(xué)全過程，反饋教學(xué)信息，全面真實評價學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)成就，實現(xiàn) “以評促教”。對于A班學(xué)生，要更注重總結(jié)性評價，激勵學(xué)生報考大學(xué)英語四級、六級考試，推薦參加各級各類英語技能大賽；對于B班學(xué)生，要更注重過程性考核評價，要從基礎(chǔ)、習(xí)慣、能力入手，肯定學(xué)生的點滴進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。

5 結(jié)語

通過本次調(diào)查研究，了解了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和目的、對分級教學(xué)的認(rèn)識和看法。針對分級教學(xué)實施過程中出現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價模式等方面問題，課題組進(jìn)行了對策研究，提出改進(jìn)措施，促進(jìn)學(xué)校英語分級教學(xué)改革沿著科學(xué)、合理、健康的方向繼續(xù)前行。