●江蘇省泰州市第二中學 胡同玉

懷特海認為“教育就是把你在課堂上學到的東西全部忘記了,把你為考試背的東西全部忘記了后剩下的東西”。那剩下來的是什么呢?我想應該是智力活動的習慣和融入身心的原理。作為一線教師,立足一線平臺在習慣的養(yǎng)成上是可以有所作為的。以下是筆者在課堂教學中的探索，與大家一起討論。

一、科學規(guī)劃課堂目標，系統(tǒng)優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)

把課堂45分鐘進行合理劃分，賦予各個部分以意義和內涵。當堂閱讀5～7分鐘,設置閱讀的范圍和要求,明確目標才能提高效率。檢查時間3～5分鐘,在檢查的過程中可以讓學生體驗閱讀學習的成就,培養(yǎng)學生自主學習的信心，也可以在檢查的過程中讓學生自主發(fā)現問題,培養(yǎng)學生自主學習的習慣和提升自我學習的能力。設置判斷題思考檢查10分鐘左右,進一步明確概念。重難點剖析15分鐘,此處的關鍵是盡量利用與原有知識的銜接,遵循思維認知的規(guī)律。構建思維導圖5分鐘,重點在新知的落實上。最后的當堂知識運用檢測5分鐘，起到畫龍點睛的作用。

二、創(chuàng)設課堂情境，增強信心

市場對資源的決定性作用是“市場配置資源”中的第一個重難點。如何實現資源的合理有效配置呢？筆者在備課過程中設置了課堂的前5分鐘讓學生自主學習，包括復習價格變動對生產的影響和預習新框題“市場的積極作用”。課堂實踐的結果是學生在溫故的過程中進一步深化了已有的知識；在新知的自主學習中，也沒有懸念地找到了答案。但如何深化理解,為新知重難點的突破構建知識的邏輯聯(lián)系呢？

接下來，筆者用5分鐘時間請學生板書價格變動對生產的影響的圖示。

通過已有知識的鏈接，來解讀新知，讓學生在參與解惑的過程中，增強自主解疑、釋疑的勇氣。

三、順應邏輯規(guī)律，鍛煉思維能力

1.請根據對生活實際的了解,為實現利益最大化，企業(yè)會如何經營？請從企業(yè)生產經營環(huán)節(jié)來思考。

首先，借助價格的漲落了解市場的需求，制定經營戰(zhàn)略；其次，考慮生產要素的成本，盡量降低生產要素的成本，如尋求可以替代的低成本的要素等；再次，盡可能地保質保量地產出，改進技術和改善管理，形成自己的競爭優(yōu)勢；最后，考慮如何更好地實現由商品到貨幣的驚人跳躍；等等。

2.請聯(lián)系社會現實，發(fā)揮想象：企業(yè)為追求利潤最大化，可能會采取哪些措施？企業(yè)在生產過程中會遇到什么難以避免的情況？

四、享受智力活動幸福，培養(yǎng)智力活動習慣

培養(yǎng)獨立思考的信心從質疑開始。笛卡爾主張對未經獨立思考過的一切要存疑。真正的動力是內驅力，學生在自主學習的過程中，要存有質疑之心，養(yǎng)成培養(yǎng)智力活動的習慣。

學習過市場調節(jié)的積極作用之后,學生自然會思考市場調節(jié)的作用，在邏輯上會產生新的疑問：有哪些不足呢?

帶著問題,閱讀教材。教材是這樣描述的：市場調節(jié)存在自發(fā)性、盲目性、滯后性等固有的弊端。但學生對教材“自發(fā)性”的解釋存在疑惑，教材描述為“在市場經濟中,在價值規(guī)律的自發(fā)調節(jié)下,為了自身的眼前利益,有的工廠大量排放廢氣、廢水,甚至制假售假;有的人為了自身的不正當利益,剽竊他人的智力成果”，學生疑惑價值規(guī)律自發(fā)調節(jié)下的結果不是實現了資源的合理配置和有效利用的積極作用嗎？此處為何是市場調節(jié)弊端的自發(fā)性呢？再讀教材，原來是為了自身的眼前利益，才把自發(fā)性認為是市場調節(jié)的弊端。

筆者認為，理性思維也是政治核心素養(yǎng)的一種，同樣指向人的生命。在課堂教學中，教師需要把理性思維的培養(yǎng)作為課堂教學目標。