彭璽

摘要：概述ESP（專門用途英語）的相關(guān)理論，分析將ESP引入高職英語教學的必要性，探討ESP模式在高職英語教學應(yīng)用中的側(cè)重點和改進點。

關(guān)鍵詞：英漢對比；高職；ESP；英語翻譯；教學

隨著我國市場經(jīng)濟的迅猛發(fā)展和各領(lǐng)域國際間交往的不斷加深，社會對外語能力的需求呈現(xiàn)多元化和專業(yè)化，具備專業(yè)知識和英語實際應(yīng)用能力的復合型、才備受各行業(yè)的青睞。作為培養(yǎng)生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型人才的高職教育，客觀上要求高職英語教學既要夯實學生語言基礎(chǔ)，更要培養(yǎng)學生在涉外交際中使用英語處理日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動的實際使用語言能力。為此，將英語和專業(yè)知識融合并突出英語的工具性和應(yīng)用性特征的專門用途英語（EnglishforSpecialPurposes，ESP）應(yīng)運而生。隨著對ESP模式研究和應(yīng)用的深入，ESP教學對提高高職學生英語應(yīng)用和實踐能力的作用發(fā)揮日益巨大，高職英語教學對ESP模式的需求也更加迫切。

一、高職英語ESP教學模式應(yīng)用探討

當前高職院校ESP課程主要存在幾種誤區(qū)：一是在課程定位上“重基礎(chǔ)，輕需求”，大多采用以語言為導向的課程開發(fā)模式，缺乏職業(yè)需求的牽引；二是教學模式上“重主導，輕主體”，沿用以教師為中心的教學模式，片面強調(diào)教師的灌輸而忽視學生的學習主體地位；三是教學評價上“重應(yīng)試，輕應(yīng)用”，將各類等級考試成績作為評判教學質(zhì)量和學生英語水平的標準，導致教師教學和學生學習圍繞應(yīng)試為中心展開，偏離了職業(yè)技能培養(yǎng)目標要求，制約著ESP教學質(zhì)量的提高。[1]筆者認為高職英語ESP教學應(yīng)該在以下幾方面加以側(cè)重和改進：

（一）完善教學課程設(shè)置

高職英語ESP課程設(shè)計最重要的特點是需求分析，將“目標情景”和“職業(yè)需求”作為教學的出發(fā)點，以學生的需求為中心，重視學習機理。高職英語要把握高職院校學生英語水平參差不齊的特點，遵循先基礎(chǔ)后專業(yè)的客觀規(guī)律，采用EGP與ESP相結(jié)合的教學模式，注重培養(yǎng)學生將EGP階段打牢的基礎(chǔ)在專業(yè)領(lǐng)域中得到應(yīng)用和提升。積極發(fā)揮需求的牽引作用，在教學方法上可采用任務(wù)教學法，即語境真實化、課堂社會化，并針對本專業(yè)的市場需求設(shè)置和適時調(diào)整教程內(nèi)容，使學生所學能緊跟市場和時代需求，增強其就業(yè)競爭力。

（二）培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊伍

當前高職院校中擔任ESP教學的師資力量主要是來自EGP教師隊伍和專業(yè)教師隊伍。這兩支隊伍各自都存在局限性：EGP教師大部分擁有碩士及以上學歷，具有扎實的語言基礎(chǔ)知識，但由于知識結(jié)構(gòu)問題，基本采用以詞匯、語法講解和翻譯為主的基礎(chǔ)語言授課方式進行ESP教學，導致學生只是被動的接收者，忽視了學生掌握語言特征和規(guī)律的能力培養(yǎng)；而專業(yè)教師雖然專業(yè)知識豐富，但缺乏系統(tǒng)的英語知識和有效昀英語教學方法，往往達不到雙語教學的要求。解決這一難題有兩條途徑：一是進行高職ESP跨學科合作教學。具體操作為高職專業(yè)教師協(xié)助EGP教師共同完成ESP教學過程，包括教學課程內(nèi)容設(shè)計及編寫、學習成效評估及反饋、教學方法交流及改進等。這種合作教學模式有助于專業(yè)知識和英語知識的融會貫通，有助于教師間的共同促進與提高。二是加快高職ESP教師的專業(yè)化和正規(guī)化建設(shè)，培養(yǎng)精通專業(yè)知識和語言教學的專職ESP教師。這就需要高職英語教師完善知識結(jié)構(gòu)，具備語言與專業(yè)融合的教學設(shè)計能力，發(fā)揚合作意識和創(chuàng)薪精神，提高自身的理論研究和教學實踐能力。

（三）選用和自編專業(yè)英語教材

ESP教材的選用和編寫應(yīng)用正確的語言學理論和實用的教學大綱作指導，做到專業(yè)選材緊密聯(lián)系崗位實際，多提供特定情景來模擬真實環(huán)境下的閱讀、書寫及口語實踐能力。例如筆者所在的湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學院組織英語和護理專業(yè)教師共同編寫的《護理英語基礎(chǔ)教程》教材，緊貼當前涉外護理實際，設(shè)定了多個護士與病人在日常治療、生活護理方面的對話場景。教材中提供的語言材料在語體上力求與實際交際語言接近，選材以及課后練習題具有較強的真實性、交際性、通用性和可操作性，在課堂上給學生提供了豐富的口語鍛煉機會，激發(fā)了學生自我導向?qū)W習，較好實現(xiàn)了教與學的轉(zhuǎn)變。

（四）采用現(xiàn)代化的教學手段

目前高職院校教室基本都配備了電腦、投影儀等多媒體設(shè)備，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學已成為高職英語教學的主要手段。[2]授課教師要充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用網(wǎng)上的資源作為教科書的補充，以加強知識性和趣味性教學，擴展學生的視野和專業(yè)知識面。同時視頻資源中的各種場景對話能激發(fā)學生主動說英語的欲望，為學生崗位模擬語言操練提供了很好的模仿和借鑒價值，促進了學生崗位英語實際應(yīng)用能力的提高。

（五）組織技能競賽和企業(yè)實踐

組織ESP相關(guān)技能競賽和企業(yè)實踐的目的是激發(fā)學生的自主學習意識進而提高其英語實際應(yīng)用能力。學生在實際崗位背景下的技能競賽過程中，結(jié)合課堂所學，現(xiàn)場對各種場景進行專業(yè)和英語的綜合運用，這對學生的實際應(yīng)用水平和綜合能力是個極大的檢驗。組織學生到企業(yè)實踐，讓學生現(xiàn)場學習和領(lǐng)瞻實際工作中英語的運用，這既能夠迎合學生對新鮮事物的好奇感，又能使其早日了解未來崗位需求，提升學習興趣，做好針對性強的學習訓練，從而提高學生的綜合素質(zhì)和崗位競爭力。

二、結(jié)語

從研究可知，ESP教學引入高職英語教學順應(yīng)時代與社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，符合高職教育的培養(yǎng)目標，滿足社會的用人需求，是高職英語教育改革的有效途徑之一。ESP教學應(yīng)該落實“以實用為主，以應(yīng)用為目的”的要求，不斷完善教學課程設(shè)置，培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊伍，選用和自編專業(yè)英語教材，采用現(xiàn)代化的教學手段，組織技能競賽和企業(yè)實踐，從而培養(yǎng)出既具備扎實的英語知識及專業(yè)知識，又具備靈活的實際應(yīng)用能力的復合型英語人才。

參考文獻：

[1]林瑞云.基于需求調(diào)查的高職非英語專業(yè)ESP翻譯教學模式之反思與探索[J].對外經(jīng)貿(mào)，2017（9）：146-150

[2]相燕.ESP教學法在高職旅游英語教學中的應(yīng)用[D].河南大學，2016