王俊兵

摘要：自從新課程標準提出“提倡自主、合作、探究”的學習方式后，現(xiàn)在幾乎所有的初中思品課，基本上都實施了小組合作學習，采用小組討論式教學。它不僅調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，而且在一定程度上促進了學生間和師生間良好的人際合作關(guān)系，有利于培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中思品；小組合作

在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)小組合作教學是一種很有效的方式，能大大提高課堂教學效率。如何在初中思品課中運用小組合作的方式，提高課堂教學效率呢？筆者認為要從以下幾個方面去努力。

一、構(gòu)建小組，結(jié)構(gòu)合理

為避免小組合作討論教學走過場、裝門面、“假大空”的現(xiàn)象出現(xiàn)，讓它不流于形式，使之真正成為啟迪學生的心智，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵，筆者在初中思品課上構(gòu)建合理的合作小組，發(fā)揮個體優(yōu)勢，進行討論式教學。在組建合作小組，人數(shù)最好是4—6人為一組，小組成員應(yīng)有文化基礎(chǔ)、智力水平、能力傾向、性別、興趣、愛好等有差異的優(yōu)秀生、中等生、學困生。實施“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方法，且要安排學生當好匯報員、記錄員、評分員等，角色安排可視教學輪流換崗，規(guī)定小組發(fā)言稿必須在課后上交給老師，并且引入競賽機制，以小組為單位記分獎勵。這樣，在進行討論和交流時，可以取長補短，做到“有序”和“無序”的有機統(tǒng)一。學生進行討論時，教師必須對討論過程進行巡視指導與調(diào)控，進行必要的引導和提示。學生進行匯報發(fā)言時，教師要改變原先“那個同學來說一說”的口頭禪，要表揚與適當?shù)恼{(diào)控相結(jié)合，匯報成果要頒發(fā)小組獎，可防止“空洞的討論”浪費時間，做到形式和內(nèi)容的有機統(tǒng)一。

二、精心設(shè)問，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”。從教育心理學講，興趣是內(nèi)在動力，它能促使學生萌發(fā)強烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，自覺努力，向著認知的目標前進的欲望。初中生處于少年時期，好勝心強，對任何事情都要探個明白。小組合作教學是通過教師設(shè)計教學問題來引發(fā)學生主動參與討論，激發(fā)學生自己探索，形成自己的觀點。問題是開展小組討論的中心，合作討論要始終圍繞問題進行。初中思品課教學采用小組合作教學時，我認為教師要改變傳統(tǒng)備課法，從滿足學生的需要出發(fā)激發(fā)學習的興趣，精心設(shè)問，討論的材料應(yīng)來源于“初中生逐步擴展的生活”，討論的題目要符合初中生的心理發(fā)展特點和教學目標的要求，應(yīng)是教學中的重難點和值得討論的問題，要緊密聯(lián)系學生關(guān)心的社會熱點、焦點問題，要盡可能采用發(fā)生在學生身邊的迫切需要解決的一些實際問題或現(xiàn)實生活問題。

三、營造氛圍，民主安全

心理學家羅杰提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質(zhì)上講，創(chuàng)造性活動必定是異樣的，從而必定是異常的行為，對一個人的表揚贊許乃是促進心理安全的重要因素之一。當一個人在心理上感動安全時，他就不會害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的發(fā)散思維和求異思維，他可以在發(fā)散思維時無需處于防御狀態(tài)，從而保持心理的自由?！惫P者認為，營造一個民主、平等、和諧、寬松的教學環(huán)境，讓學生感到“心理安全”，是小組合作教學正常進行的必要條件。教師在平時的教學中，要轉(zhuǎn)變教學觀念，要放下師道尊嚴的架子，要以平等的參與者身份、朋友和伙伴的身份參與課題教學；教師在備課時，要備學生，要把學情放在首位，要充分了解每個學生原有的知識、能力基礎(chǔ)，知道他們能夠充當哪一方面的角色；“為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生”應(yīng)是思品課教學的基本出發(fā)點，小組合作教學應(yīng)關(guān)注每一個學生的成長，要為不同的學生創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂討論平臺；要用愛心為學生創(chuàng)造一種心靈放松，敢于探索求異的快樂的教學氛圍，讓學生參與課堂教學，發(fā)揮集體合作討論功能。同時，要注意學生的回答與答案大相徑庭時，教師要正確對待，不能兇神惡煞地呵斥或冷嘲熱諷，特別是對學困生，要肯定他們回答問題的勇氣和積極性，要讓學生走出思維壓抑狀態(tài)，誘發(fā)學生敢于質(zhì)疑，探索的愿望，使討論更發(fā)散和創(chuàng)新，讓自己教得快樂，學生學得快樂。

四、以學生為本，發(fā)散個性

“少數(shù)學生包場”是小組合作的大忌，它不僅會影響小組合作教學的深入展開，而且會影響學生間，師生間良好人際合作關(guān)系的形成。在進行小組合作討論教學時，教師要以學生為本，讓他們獲得學習上的成功體驗，不斷激發(fā)學生特別是學困生的學習動機和學習積極性，使更多的學生參與小組合作討論，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。這就要訓練和提高學生參與小組合作討論的技能，尤其應(yīng)注意訓練學困生善于充分表明自己的認識和見解，敢于和善于與他人爭辯，傾聽他人的意見，學會“三學會”（會傾聽、會質(zhì)疑、會組織），同時通過建立以小組的整體成績作為評價和獎勵的依據(jù)，使組內(nèi)成員視小組的成功為個人的成功，各成員間就會互相關(guān)心和幫助，從而“以人為本”，面向全體學生，注重實踐能力的培養(yǎng)和個性發(fā)展的差異，逐步消除部分學困生的自卑感，激發(fā)他們積極參與討論的責任感和團體合作意識，集體榮譽感。

五、不斷汲取，提高素養(yǎng)

小組合作教學是一個動態(tài)的運行過程，他需要教師在實施小組合作教學的過程中，把握好課堂紀律，預測許多備課時無法預測到的情況；精選材料，創(chuàng)造有利于學生討論的情境；合理調(diào)控學生的情緒和討論的進程，這都需要教師具備高超的調(diào)控能力。鑒于此，教師就要經(jīng)常性地進行理論學習，吸收最新的觀念，并根據(jù)思想品德課學科的特點，不斷學習黨和國家的最新路線、方針和政策，關(guān)注國家和社會生活中的熱點問題，增強政治敏銳性，提高教師自身素質(zhì)。

六、小組合作教師存在的問題

目前，在小組合作討論教學中仍存在一些誤區(qū)，影響著主題性目標的實現(xiàn)。如，分組簡單機械，討論流于形式，討論變成“閑聊”，討論過于頻繁，問題設(shè)計過濫，匯報停留表面，教師缺乏理性點撥，學生參與不均，教師缺少引導等一些問題，任課教師引導好學生參與小組合作討論，及時抓住學生的思維閃光點，進行正向引導，合理調(diào)控。

總之，在初中思品課教學中，小組合作教學應(yīng)改變枯燥的政治說教，優(yōu)化課堂教學，讓學生出于主體地位，在教師的引導下自主學習、合作學習、探究學習，在學習過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，提高學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、群體意識，從而提高教學效率。