熱孜古力·熱合曼

摘要：從小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造思維能力是最好的時(shí)機(jī)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是創(chuàng)新實(shí)踐的基地，數(shù)學(xué)教師要有意識(shí)的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生有意與無意的迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

小學(xué)教育是學(xué)生受教育的啟蒙階段，這個(gè)階段的教育是成就一個(gè)人的生命才華具有重要的意義最基礎(chǔ)教育。我們要感悟并實(shí)踐新課程，認(rèn)真開發(fā)教材資源，要充分重視思維能力培養(yǎng)與提高，有效的進(jìn)行思維訓(xùn)練。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生開展各種豐富多彩的探索活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

一、創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的生成

隨著新課改的深入展開，教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維為目的，保留學(xué)生自己的空間，給學(xué)生的精彩留白，激發(fā)學(xué)生的展示與表達(dá)。哪怕是一個(gè)不成熟的甚至是錯(cuò)誤的表達(dá)，也可能是學(xué)生創(chuàng)造性思維萌芽的火花，而這種表達(dá)，也可能啟發(fā)其他學(xué)生或老師思維靈感的滋生。創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)之一就是它的靈活性。在創(chuàng)造性思維的過程中，新的解決問題的思路，方案的產(chǎn)生往往帶有突然性，這種突然性產(chǎn)生新思路，新方案的狀態(tài)，成為靈感。所以，如果教師能給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松無憂的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生便不會(huì)因?yàn)閼峙鲁鲥e(cuò)，懼怕嘲笑，懼怕責(zé)罰而不敢表達(dá)。沒有積極主動(dòng)表達(dá)的渴望，思維就可能停滯，創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)就會(huì)成為泡影。壓抑的環(huán)境，嚴(yán)格的責(zé)備，致使學(xué)生美妙的想法，奇特的思維夭折在恐懼之中，摧殘?jiān)陂_口之先。教師的教鞭下沒有了瓦特，教師的課堂上沒有了愛迪生，教師的認(rèn)為無可救藥中趕走了三毛，這些后來成功的人，反而因?yàn)殡x開了學(xué)校課堂的束縛，成就了自己的天才夢(mèng)想?？鬃印墩撜Z》的自由談，成就了門徒72賢。但是，我們現(xiàn)實(shí)的生活中，不是每個(gè)學(xué)生都有愛迪生，三毛那樣的家庭環(huán)境，那樣的父母引導(dǎo)，他們可能因?yàn)榍髮W(xué)環(huán)境的壓抑，老師的怠慢，夭折了思維，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，淹沒了生命的精彩。所以，只有在寬松和諧的教育環(huán)境之中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造性思維的能力養(yǎng)成。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生擁有更大的創(chuàng)造思維空間

數(shù)學(xué)源于生活，生活中到處充滿數(shù)學(xué)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)。使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要善于把數(shù)學(xué)問題與生活實(shí)際結(jié)合，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的生活情境，使生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中觀察、體驗(yàn)、操作、思考，從而理解數(shù)學(xué)的價(jià)值，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。創(chuàng)設(shè)貼切學(xué)生生活的情境，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，更好地理解數(shù)學(xué)。

例如教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課中教材安排了“小小商店”模擬購(gòu)物。其中教師安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，一學(xué)生拿著5元錢購(gòu)物，如果他想去買7元錢的小汽車，夠不夠？如果不夠怎么辦呢？這時(shí)學(xué)生們紛紛舉手，有的說回去拿了2元錢再來買；有的說問其他小朋友借了2元錢再來買；有的說錢不夠的話，不是正好有5元錢的一本書嗎，讓他改變主意就買5元錢的一本書吧，這樣還可以從書中多學(xué)點(diǎn)本領(lǐng)呢；有的甚至說你可以去跟賣東西的人討價(jià)還價(jià)，叫他打一下折，7元錢的文具盒就5元錢賣給我吧，下次還會(huì)到你這兒來買東西的。聽到這里，我們不僅為一年級(jí)的小朋友能有這樣隨機(jī)應(yīng)變的想法而高興，更為他們能靈活解決生活中的實(shí)際問題而自豪。在解決問題的過程中，聯(lián)系了生活實(shí)際，讓學(xué)生擁有了更大的創(chuàng)造思維空間。

三、注重課堂動(dòng)態(tài)生成，著眼學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就要進(jìn)行思考，啟迪思維、發(fā)展智能，一直是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。因此，作為一節(jié)數(shù)學(xué)課，該堅(jiān)守的是什么？應(yīng)該是學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師不僅要使每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)課上積極地參與外顯的活動(dòng)，更要關(guān)注他們通過觀察、分類、抽象、概括、推理與交流中創(chuàng)造性思維的萌動(dòng)顯現(xiàn)。

課堂教學(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng)，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的共同活動(dòng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)雜的發(fā)展過程，具有許多的不確定性。因此教學(xué)既要有一定的組織性和計(jì)劃性，同時(shí)又要密切關(guān)注課堂中的“生成性”。例如：“認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分”一課。有的老師在教完新課內(nèi)容時(shí)，本以為已大功告成，卻沒想一個(gè)學(xué)生在小組活動(dòng)完成練習(xí)時(shí)，提出了這樣一個(gè)問題：“老師，那如果分針不指在數(shù)字上，它指在兩個(gè)數(shù)字中間了怎么辦？”多么好的問題呀！這就是課堂上的“生成”，那么這時(shí)，教師該怎么做？是告訴學(xué)生“你們只要會(huì)看分針指在數(shù)字上的就行了嗎？”不！孩子太棒了！教師應(yīng)該把它作為一項(xiàng)寶貴的教學(xué)資源來接受。要求學(xué)生：“結(jié)合日常生活，老師相信你們能自己解決問題?！弊寣W(xué)生帶著這個(gè)問題繼續(xù)玩鐘面模型，學(xué)生時(shí)而探索，時(shí)而合作交流，終于明白了：不管分針是否剛好指在數(shù)字上，只要看分針從12起走了多少個(gè)小格就是幾分。這樣學(xué)生又一次體驗(yàn)到提出問題與解決問題的快樂，積極性與創(chuàng)造性得到了及時(shí)的保護(hù)與鼓勵(lì)，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的生成提供了必要條件。

四、創(chuàng)設(shè)課堂爭(zhēng)論條件，升華學(xué)生的創(chuàng)造性思維

學(xué)習(xí)的直接興趣不是與生俱來的，而是學(xué)生在刻苦學(xué)習(xí)、認(rèn)真鉆研的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生和發(fā)展的。一個(gè)懶于學(xué)習(xí)，不愿思考的學(xué)生，是很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的異向思維的。因此，在教學(xué)中教師首先要想方設(shè)法創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有施展才能、展示自我的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)他們大膽發(fā)表意見；培養(yǎng)他們善于思考的習(xí)慣，要求學(xué)生遇事要勤于思考，善于總結(jié)，豐富想象，開拓思維。這樣，對(duì)升華學(xué)生創(chuàng)造新思維能起到一定的促進(jìn)作用。另外，課堂上組織學(xué)生討論是開拓學(xué)生思維能力，升華創(chuàng)造性思維的好辦法。因此，教師可以采用同桌、小組、全班等討論形式，組織學(xué)生對(duì)某一個(gè)問題進(jìn)行大膽的討論，讓學(xué)生思維的火花互相碰發(fā)，交流各自對(duì)問題的不同看法。最后由教師進(jìn)行總結(jié)概括，利用這個(gè)方法引起學(xué)生更深入地鉆研某些問題，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的目的。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，還要提高學(xué)生提問的能力，培養(yǎng)學(xué)生由生疑到質(zhì)疑，然后解疑的良好心理素質(zhì)。讓學(xué)生敢于提問、樂于提問、善于提問，真正實(shí)現(xiàn)由“以教師為中心、以教材為中心”向“以學(xué)生為中心、以問題為中心”的轉(zhuǎn)變，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維之目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張希明主編.《新課程理念教學(xué)方略》.中央編譯出版社出版.2004年7月。

[2]劉清平李聰睿.小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 北京：北京理工大學(xué)出版社，2012.