劉波

摘要：隨著新課程改革的深入，如何提高小學英語對話教學的有效性是英語教師一直研究和討論的重要問題。本文著重從有效教學策略的標準、有效教學策略的選擇與方法等幾方面探討小學英語對話教學的有效性。

關鍵詞：有效教學策略；話輪層遞出現(xiàn)；主旨理解；話題功能

小學英語對話課是基于對話交流的課堂教學形式，對話教學是單元的核心內容，旨在把單元的核心句型和詞匯帶入一個有一定意義的對話語篇中，讓學生整體體驗詞匯和句型的語用情景，并作為文范例，幫助學生鞏固記憶并形成語言運用能力。那么，如何上好一堂生動、高效而又令人難忘的英語對話課，這的確不是一件容易的事。這就要求我們教師不僅要做到把對話知識傳授給學生，更重要的是如何把對話內容通過學習后轉變成學生自己的語言，本文將結合教學實例，探討小學英語對話教學的有效策略。

一、有效教學策略的標準

就課堂教學而言，必須促成學生的有效參與，必須促成師生的有效互動，必須讓每個環(huán)節(jié)的教學行為是有效的，研究表面“有效”的教學策略必須滿足三個基本的條件。

1.能引起學生學習的意向。

2.學生明確學習所要達到的目標和所學習的內容。

3.有易于學生理解的教學方式，其實，這個三個條件是教師教學基本功和個性化藝術的體現(xiàn)，需長期修煉方式。

二、有效教學策略選擇與方法

（一）讓話輪層遞出現(xiàn)，在語境中整體學習語言

隨著年級的升高，教材對話中的話語量越來越大，話輪逐漸增加，話輪增加意味著語言重點的增加。教師們往往采用逐個擊破的方式呈現(xiàn)并新授語言點，但效果并不理想，對于話輪比較多的對話，教師可以在進入文本對話之前，按照情境發(fā)展需要鋪墊多個小對話，在小對話的整體語境中解決語言點，讓對話層遞出現(xiàn)，使語言不斷豐富，直至與文本對話對接。

【案例1】五年級下冊Unit8 On weekends中Part1的Listen and say板塊。

本課的教學內容是用句型“What do you usually do on weekends？ I usually/often/sometimes……”交流雙休日的活動。

某教師在新授環(huán)節(jié)直接出示圖片以及相應對話：What do you do on weekends？I often watch TV. 之后，同桌分角色讀一讀，其他回合的對話教師也作此處理。但這只是機械操練，學生沒有自由表達的空間。

【對策】

1.巧用對話留白，觸發(fā)積極思考

教師可以先讓學生依據對話情景，想想人物之間會說些什么。在學生回答后，再引導學生思考和判斷哪幾個回答更符合語境。給人物的對話留為學生提供了積極思考的空間和時間，能幫助學生理解語言的意義，培養(yǎng)學生用英語思維的習慣。

2.逐層遞進話輪，催發(fā)語言滾動

對話教學的話輪應呈現(xiàn)螺旋式遞進的形態(tài)，從一個話輪到兩個話輪，再到多處話輪，循序發(fā)展。由易到難，由淺入深，層層遞進的話輪可以促進學生循序漸進地經歷習得——鞏固——再習得——再鞏固的語言學習過程，激話語言儲備，促使學生靈活地運用所學的語言展開交際。

（二）加強對話教學的主旨理解，防止將對話課上成閱讀理解課

對話課課型的主要教學目標是學會與他人用恰當的語言展開對話，在對話中獲取信息。對話的范式是非常重要的學習任務，教師除了需要引導學生學習對話結構外，還要學習對話策略和交際禮儀等，學生的語言輸出也應以對話運用為主，整堂課應圍繞對話展開，在部分教師的課堂中，對話學習的目標是學生通過解讀文本，獲取信息，學習語言結構，學習后的語言輸出往往不是以對話的形式呈現(xiàn)，而是以陳述的方式呈現(xiàn)。這是對對話教學主旨的錯誤理解，將對話課上成了閱讀理解課。

【案例2】四年級下冊Unit5“My father is great?！盤art1部分講的是關于父母職業(yè)的對話。

本節(jié)課的教學目標是學生通過學習文本對話，能運用“What does your father/mother do？”了解并簡單介紹父母的職業(yè)，并且延伸談及自己的職業(yè)理想和理由，語用活動也應圍繞這些內容展開。某教師在引領學生充分學習文本語言之后，設計了讓學生表達個人職業(yè)理想并解釋理由的活動。這樣的語用活動忽視了對話的輸出，指向了對話后的意義獲取，教師需要先關注對話行為，在對話行為合適和規(guī)范了之后，再走向下一步的意義整理與提升。

【對策】緊扣對話課教學目標，關注對話交際行為本身

在案例2的最后輸出環(huán)節(jié)中，教師在讓學生表達個人職業(yè)理想之前，可以先讓學生創(chuàng)編一個對話，對話的人物可以是班級內任何一個同學，對話內容是對方的家長會不會來參加家長會，繼而是關于家長的職業(yè)交流等。

對話課要從整體語境入手，幫助學生在易于理解的語境中建構的語言，還要將對話課的認知焦點與學生已有知識和個人經驗建立聯(lián)系，加深學生的體悟。激活學生的語言儲備后，教師還需要滲透交際策略，幫助學生學會與他人得體對話，以形成良好的語言交際素養(yǎng)。最后教師要提升對話課的語言功能，突破教材所限，提供合適的語境，幫助學生充分展開對話，在對話中發(fā)展語言能力，提升語言素養(yǎng)，完成相關話題的學習和思考，拓展思維。

（三）提升對話教學話題功能，突破對話語言運用教材化

小學高年對話內容多，語言泛、重點散、難點多，不少教師往往忙于解決語言重點和難點。在對話學習之后的鞏固運用環(huán)節(jié)引領學生仿編教材對話，使學生的語言輸出受限于教材，失去了來源于生活與自身實際的真實表達，更欠缺了學生個體思維的靈活表達，究其原因是，教師在設定教學目標時忽視了語言功能的提煉，學生的語言表達能力不能得以提升。

總之，有效的對話教學是小學生學好英語，說好英語的關鍵所在。作為小學英語教師，我們需要不斷學習，使自己保持良好的語感，還需要不斷研究學生的特點和成長需要。這樣才可能使自己的課堂更為有效，才能使自己的學生更好地發(fā)展和更快的進步。

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