艾力·買買提

摘要：本文筆者查閱了大量的教育論著和相關的研究文獻，在實際操作中采用理論與實踐相結合，并在調研的基礎上認真地梳理當前高中生寫作教學中存在的問題以及歸因，繼而提出了提高高中語文寫作教學有效性的幾點策略和措施，以便使高中生的寫作能力及水平得到有效地提高。

關鍵詞：高中語文；寫作教學；有效性；提高；建議

聽、說、讀、寫作為語文課程的四種基本能力，這四者是相互遞進的關系，四者聯(lián)系緊密，相互依賴而存在。聽、說、讀三種能力是寫的基礎，寫的能力是三者的最終體現(xiàn)，寫作能力的高低能直觀地反映學生的語文學習能力和語文素養(yǎng)。由此可知，寫作能力是學生主體最重要的、必要的語文基本能力，因此，研究如何提高高中語文寫作教學的有效性，從而提高中學生的語文寫作能力是非常必要，也是非常急迫的。

一、當前高中語文寫作教學的現(xiàn)狀

1.學生總體語言基礎差。

普遍來看，新疆所屬各縣級中學高中生總體語言基礎差，這也成為教師在寫作教學時碰到的瓶頸之一。很多學生平時說方言較多，而方言的詞匯和語法與普通話有較大差別，這也導致學生作文中仍存在很多不能流暢表達的現(xiàn)象，給寫作教學造成了一定的困難。表達都不能夠做到通順，何談文法，何談文采？因此，教師在教學時往往會很困惑，一方面，每節(jié)課有每節(jié)課需要完成的教學目標和既定的學習內容；另一方面，很多學生的語言基礎不好，實現(xiàn)教學目標有很大的難度。這兩者的脫節(jié)使得寫作教學“吃力不討好”。學生在高中階段本應具有相應的語言基礎，而事實上很多學生在高中之前的寫作訓練遠遠沒有達到相應的能力要求，造成他們初中到高中的寫作能力的脫節(jié)，這給高中語文教師在寫作教學上造成了很大的困難。

2.寫作課時較少，不能引起學生的足夠重視。

高中生要學的科目較多，又面臨著高考的重擔，語文教材中閱讀教學任務量相對較大，況且一學期的課時安排有限，課堂上能用于進行寫作指導及練習的時間少之又少。在調查中發(fā)現(xiàn)，有的學生表示寫作課是高中階段最“珍貴”的課，甚至有學生透露，他們只有在期末考試之前才會上一到三節(jié)的寫作課。寫作課的“低頻率”讓很多學生在語文學習過程中忽視作文訓練的重要性，甚至在忙碌時“忘記”高考語文中作文的重要地位。一些經驗不足的年輕教師表示，在每一學期的教學計劃中，寫作教學都是不可省略的一部分，但在實際教學過程中，寫作教學往往又會為閱讀教學“讓路”，教師帶領學生將大多數(shù)時間運用在閱讀學習和訓練中，學生自然跟著教師的思路走，沒有把足夠的心思和精力放在寫作學習。語文課程中閱讀與寫作教學課時的合理安排能夠幫助學生將閱讀與寫作學習更好地結合起來，而二者的教學課時失衡導致學生在獲取能力后沒能及時應用到實踐中去，使學生僅僅體驗到獲得知識的樂趣，并未體驗到掌握知識運用能力的成就感和一篇文章從自己筆尖流露出的奇特心里歷程。這也是導致寫作教學水平不能得以提高的一個重要原因。

3.寫作教學方式單一。

對于寫作教學方式，大多數(shù)老師表現(xiàn)的比較單一，大多數(shù)老師慣用固定的教學方式，一般是“提出要求—寫作—批改—講評”的教學過程，在向學生講清寫作題目和要求之后，就做撒手掌柜，剩下的寫作就是學生的工作了。而學生的表現(xiàn)也不容滿意，單調、枯燥的寫作氛圍不能調動其寫作的積極性和興趣，使學生對寫作感到索然無味而毫無動力，寫出一篇合格的作文都是難中之難，更別說出現(xiàn)佳作。寫作完成后的批改，教師一手包辦，對每一篇作文進行批閱，不僅費時、費力，還不能收獲多大的效果，且學生的反饋效果較差，一般對老師給定的批語置之不理，通常是看完之后，并不去按照評語去修改。這種單一的寫作教學方式不利于課堂教學效果的提高，在一定程度上造成了高中生寫作現(xiàn)狀問題的產生，不利于學生寫作水平和寫作能力的提高。

二、提高高中語文寫作教學有效性的幾點建議

1.注重學生的真情實感，樹立學生的寫作信心。

長期以來，在應試教育之下，對學生來說，作文更多的是說空話、大話甚至謊話的地方，正是如此，作文沒有讓學生興趣大增，反而給他們造成了很大的心理負擔。而教師在批改作文時往往把重點放在審題立意、謀篇布局、構思選材上，鑒于阿克蘇市下屬各縣高中生總體寫作基礎較為薄弱的狀況，因此對他們的寫作要求不能夠從一開始就以文采優(yōu)美為統(tǒng)一標準，而應該結合他們自身特點，聯(lián)系學生們相對質樸的生活，讓他們在寫作時以抒發(fā)真情實感為基礎，自由表達，發(fā)揮出語言質樸的優(yōu)勢，而不是一概要求構思精巧、語言優(yōu)美等。這樣一來，學生的長處得到肯定，他們對寫作不再心生畏懼，也就漸漸對寫作有了信心。

2.讀寫結合，訓練學生以讀促寫的能力。

閱讀與寫作是語文中兩個重要方面，且二者在實際的教學中聯(lián)系非常緊密，可以說“你中有我，我中有你”，作為語文教學的兩個雙翼，“讀寫結合”一直是我國語文教學的傳統(tǒng)經驗，同時是語文教材編輯和教學的重要的方法，在寫作中有著舉足輕重的作用，要想有效地提高高中生的寫作能力，語文老師必須將這種“讀寫結合、以讀促寫”的意識運用到教學中去。

具體來講要注意兩個方面：一是創(chuàng)造性遷移的過程。要想做到遷移，首先要讓學生從閱讀中吸收、消化，注重從理解中加強對文本、情感、言語、技巧等的深層次感悟，對這些方面進行創(chuàng)造性的遷移，加強學生的創(chuàng)造性學習，將其所學運用到自己寫作當中去；二是以讀促寫要有整體的計劃性。學生在平時的學習中閱讀量不小，但讓人感到疑惑的是其閱讀的效率較低，寫作作為一種創(chuàng)造性的表述活動，閱讀和寫作同樣具有開放性的特性，在教師教學當中很容易走進“讀寫無計劃、無序”的誤區(qū)。因此，教師要想促進學生的以讀促寫的能力，必須要將閱讀和寫作二者的教學建構整體目標和計劃，確定高中三年每一年、每學期的教學目標和計劃，使學生的這種能力得到循序漸進的發(fā)展，只有如此才能收到更好的成效。

總之，寫作教學作為高中語文課程中重要的一部分，對高中生的能力培養(yǎng)有著積極的意義。而如何在教學中培養(yǎng)高中生的語文寫作能力？該教什么？如何教？一直是高中語文老師努力探索的難題，需要我們高中語文教師在今后的寫作教學中堅持不懈地研究下去。

參考文獻：

[1]侯穎.高中語文寫作教學現(xiàn)狀分析與對策研究——以拉薩市高級中學為例[D].拉薩：西藏大學，2008.

[2]應雪盈.海南省農村高中語文寫作教學研究[D]海南師范大學，2014.

[3]蔡明.高中生寫作能力培養(yǎng)摭談[J].中學語文教學，2012（2）.