黃俊娜

摘要：教育部2013年提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在初中英語課堂教學(xué)中，教師在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，還應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。本文以語法、寫作、閱讀教學(xué)為例，探討英語課堂中學(xué)生英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；英語思維品質(zhì)；課堂教學(xué)

2013年3月教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念?！昂诵乃仞B(yǎng)”既包括傳統(tǒng)的教育領(lǐng)域的知識(shí)和能力，還包括學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀（辛濤，姜宇，劉霞，2013）。核心素養(yǎng)是個(gè)體在解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性能力，核心素養(yǎng)不是簡單的知識(shí)或技能。它以學(xué)科知識(shí)技能為基礎(chǔ)，整合了情感、態(tài)度或價(jià)值觀、能夠滿足特定現(xiàn)實(shí)需求的綜合性表現(xiàn)。核心素養(yǎng)是后天教育的結(jié)果。它有別于一個(gè)人潛在的能力。英語學(xué)科素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)英語有助于學(xué)生提高思維的邏輯性和縝密性，豐富思維的方式，促進(jìn)多元思維的發(fā)展（程曉堂，2016）。因此，在英語課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，既能夠促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展，還能促使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極調(diào)適和自我提升的意識(shí)、品質(zhì)和潛能的逐漸形成，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。本文結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，探討在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、搭架腳手架遷移語法知識(shí)，提高學(xué)生思維的邏輯性和縝密性

通過搭架語法知識(shí)的腳手架，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語法學(xué)習(xí)的正遷移。英語語法知識(shí)在統(tǒng)一框架下知識(shí)點(diǎn)之間通融尤為明顯，因此，教師在講授語法知識(shí)時(shí)，要緊貼學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，啟發(fā)學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的回憶與聯(lián)想，揭示已有知識(shí)與目標(biāo)知識(shí)之間固有的內(nèi)在聯(lián)系，同化新知舊識(shí)，從而達(dá)到以原有能力為基礎(chǔ)，更迭再生擴(kuò)展培養(yǎng)出新能力。

例如：滬教版《英語》8（B）U 8的語法內(nèi)容是過去進(jìn)行時(shí)。英語時(shí)態(tài)有一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)、一般將來時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)五種最基本時(shí)態(tài)，其它時(shí)態(tài)則是在這五種基本時(shí)態(tài)的基礎(chǔ)上進(jìn)行組合演變派生，因此在學(xué)習(xí)語法知識(shí)時(shí)一定要幫助學(xué)生創(chuàng)建新舊語法知識(shí)的聯(lián)系紐帶，引舊入新，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移、類拓展。過去進(jìn)行時(shí)的謂語動(dòng)詞結(jié)構(gòu)（was/ were doing）就是建立在現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的謂語動(dòng)詞結(jié)構(gòu)（am/ is/ are doing）的基礎(chǔ)上，老師需要點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生新知識(shí)“過去進(jìn)行時(shí)”是元知識(shí)“一般過去時(shí)”與“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的疊加關(guān)系，學(xué)生必會(huì)恍然大悟：其實(shí)就是將現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)中的助動(dòng)詞的現(xiàn)在形式“am/ is/ are”變化為過去形式“was/ were”，而助動(dòng)詞后面的“doing”所表示的進(jìn)行時(shí)則保持不變，從而輕而易舉地就把“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過去時(shí)”的已有知識(shí)遷移到“過去進(jìn)行時(shí)”的學(xué)習(xí)中，從而達(dá)到理解并正確運(yùn)用這一英語時(shí)態(tài)的目的。為幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，也為了強(qiáng)化現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法和謂語動(dòng)詞結(jié)構(gòu)，本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上首先考慮溫舊：首先呈現(xiàn)圖片“家庭成員晚上8：00的活動(dòng)”。老師根據(jù)圖片用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的疑問句式詢問學(xué)生圖片信息，學(xué)生自然而然地用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)回答相關(guān)信息，提問完成之后再讓一個(gè)學(xué)生用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述整張圖片中各個(gè)家庭成員的活動(dòng)，老師同時(shí)板書各種句式的謂語動(dòng)詞結(jié)構(gòu)和位置。這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，課件呈現(xiàn)火災(zāi)場景，接著時(shí)鐘呈現(xiàn)時(shí)間為晚上9：00，警察上門詢問調(diào)查火災(zāi)的相關(guān)情況。老師扮演警察運(yùn)用疑問句式詢問火災(zāi)發(fā)生時(shí)（晚上8：00，明確提出是過去的某個(gè)確定的時(shí)間點(diǎn)）家庭成員的活動(dòng)情況：Were you staying at home at 8：00 tonight？ What were your parents doing then？ Where were they watching TV？ 老師一邊詢問，一邊將謂語動(dòng)詞結(jié)構(gòu)板書，并標(biāo)注突出Be動(dòng)詞，讓不同學(xué)生回答，由于有前面現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的訓(xùn)練，再加上老師把Be動(dòng)詞的形式突出標(biāo)注出來，大部分學(xué)生自然而然地模仿老師的提問用過去進(jìn)行時(shí)回答問題。在此基礎(chǔ)上，改由英語能力較好的學(xué)生充當(dāng)警察提出各種問題，其他學(xué)生回答。至此，學(xué)生基本上都能夠模仿之前的謂語動(dòng)詞結(jié)構(gòu)正確使用過去進(jìn)行時(shí)。最后再讓學(xué)生總結(jié)過去進(jìn)行時(shí)的用法和謂語動(dòng)詞結(jié)構(gòu)，整個(gè)學(xué)習(xí)行云流水，知識(shí)掌握水到渠成。學(xué)生通過新舊知識(shí)的聯(lián)系，延伸了元知識(shí)，掌握了新知識(shí)。通過這樣的語法課教學(xué)，我們培養(yǎng)了學(xué)生思維的邏輯性（如何從現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)轉(zhuǎn)變成過去進(jìn)行時(shí)）和縝密性（不同時(shí)態(tài)的時(shí)間狀語的使用和謂語動(dòng)詞結(jié)構(gòu)的構(gòu)成），既促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展，又幫助學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

二、繪制思維導(dǎo)圖助寫作，拓展學(xué)生思維方式

廣州中考英語書面表達(dá)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)從三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)：1.內(nèi)容，2.準(zhǔn)確性，3.流暢性。初中英語寫作既要求學(xué)生能寫出內(nèi)容要點(diǎn)齊全，語言表達(dá)準(zhǔn)確的文章，還要求學(xué)生寫出來的文章結(jié)構(gòu)組織合理，能應(yīng)用較復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)，上下文意思連貫。為了達(dá)到這一寫作要求，我們在平時(shí)的課堂寫作教學(xué)中，經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)，列出關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句式，以求寫出更好的文章。

思維導(dǎo)圖（Mind Map）又稱心智圖或心像圖。它是指同時(shí)運(yùn)用大腦皮層的所有智能，包括詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色和空間感知等利用圖示的方法來表達(dá)人們頭腦中的概念、思想、理論等，把人腦中的隱形知識(shí)顯性化、可視化， 便于人們思考、交流、表達(dá) （托尼·巴贊，1999） 。在課堂的寫作教學(xué)中，我經(jīng)常利用思維導(dǎo)圖指引學(xué)生構(gòu)思文章的結(jié)構(gòu)，為文章定下一個(gè)整體框架后，再去斟酌推敲詞、句的表達(dá)，最后再去思考如何連詞成句、連句成篇，從而達(dá)到初中階段書面表達(dá)的寫作要求。例如，滬教版《英語》9（A）U2配套《陽光學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》中單元評(píng)價(jià)的書面表達(dá)是一篇關(guān)于Charlie Chaplin的名人介紹。我就分為三個(gè)教學(xué)任務(wù)來指導(dǎo)學(xué)生完成這篇作文的寫作：

教學(xué)任務(wù)一，構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)。寫作之前，讓學(xué)生先細(xì)讀寫作要求和提示內(nèi)容，然后根據(jù)文章的主題，繪制一個(gè)文章結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖（見圖1）。我們可以看到，借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生很清晰地看到文章可以分為三個(gè)/四個(gè)部分來表達(dá)：1.對(duì)卓別林的評(píng)價(jià)，2./2-3.卓別林的生平和成就，3./4.自己的觀點(diǎn)/再次評(píng)價(jià)卓別林。

教學(xué)任務(wù)二，斟酌推敲詞、句表達(dá)。這一環(huán)節(jié)，我們讓學(xué)生先獨(dú)立思考每個(gè)部分用多少個(gè)句子，選擇什么詞匯、謂語動(dòng)詞和好詞好句式。然后集思廣益，把關(guān)鍵詞、關(guān)鍵謂語動(dòng)詞和句式寫在思維導(dǎo)圖上（見圖2）。通過這一教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，也互相學(xué)到了一些更好的表達(dá)方式，避免了個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)提筆不知如何寫的情況。而且，一個(gè)相同的句子，可以有多種表達(dá)，豐富了學(xué)生的表達(dá)方式。同時(shí)，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到英語詞匯豐富，相同的意思表達(dá)方式的多樣性，靈活選用有把握的詞匯，注意詞性搭配，避免出現(xiàn)中國式英語。

教學(xué)任務(wù)三，連詞成句、串句成篇。在前面兩個(gè)教學(xué)任務(wù)的鋪墊下，學(xué)生只需把關(guān)鍵詞連詞成句，再連句成篇，很順利地就把這篇文章寫出來。學(xué)生完成短文的寫作后，我并不急于評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生思考：1.能否在寫作要求的基礎(chǔ)上增加一些內(nèi)容，讓文章更加充實(shí)，2.文章的連貫性有沒有體現(xiàn)出來，有沒有用到一些比較好的連接詞語或結(jié)構(gòu)，3文章中有沒有2-3個(gè)較為復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)。學(xué)生思考問題后繼續(xù)完善自己的作文。學(xué)生確認(rèn)全部完成后我先讓學(xué)生進(jìn)行同伴互評(píng)并推薦好文章進(jìn)行課堂講評(píng)。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生通過篇章結(jié)構(gòu)、遣詞造句、文章連貫性等方面對(duì)選出來的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)并打分。最后他們進(jìn)行自我歸納、總結(jié)寫作心得并收集本次作文的好詞好句，為以后的每一次寫作積累經(jīng)驗(yàn)和資料。

通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生的思維順圖導(dǎo)開。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中學(xué)會(huì)借著直觀的圖表方式來表達(dá)內(nèi)容，拓寬了思維路徑，訓(xùn)練了思維的邏輯性，豐富了思維方式。通過思維導(dǎo)圖的指引，學(xué)生寫出來的文章結(jié)構(gòu)清晰明了，主題突出，且前后呼應(yīng)。而且由于在導(dǎo)圖中寫出句子表達(dá)的一些關(guān)鍵詞，從而降低了寫句子的難度，句子正確率明顯提高，寫出來的句子自然、通順。寫出的英語作文篇章結(jié)構(gòu)合理、連貫性強(qiáng)、品質(zhì)高，達(dá)到初中作文的基本要求，在考試過程中，學(xué)生也能這種寫作思維方式用到書面表達(dá)中，真正提高了作文質(zhì)量。

三、解構(gòu)閱讀篇章助理解，發(fā)展學(xué)生多元思維

在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況確定有效的閱讀策略指導(dǎo)和閱讀技能訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步積累形成一定的閱讀素養(yǎng)。在閱讀過程中，教師還要啟發(fā)學(xué)生在篇章表面意思理解的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用思考、判斷、推理的閱讀基本技能對(duì)文章進(jìn)行篇章解構(gòu)，進(jìn)入文章深層次的理解并進(jìn)行批判性閱讀，從而發(fā)展學(xué)生的多元思維。因此，在閱讀教學(xué)中，合理地使用教材中的閱讀篇章、選擇不同題材、體裁的閱讀材料以擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量、訓(xùn)練學(xué)生在閱讀過程中閱讀策略的運(yùn)用，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)至關(guān)重要。在閱讀教學(xué)中，我首先研析歷年中考閱讀理解的題目設(shè)置，熟悉中考閱讀理解題對(duì)于學(xué)生閱讀技能的要求，具體細(xì)化為每個(gè)單元側(cè)重性地訓(xùn)練某個(gè)閱讀技能。例如，在滬教版《英語》9（A）U3 “Family life in cities”的閱讀教學(xué)中，我重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生“推斷作者意圖”的閱讀技能，在文章理解的最后，我設(shè)置了這道選擇題What is the purpose of Paulas programme？ （A. To show that Emilys family is rich B. To show that Jerry has a close relationship with his family C. To learn about teenagers family life. D. To show which family life is better. ），學(xué)生一開始不知如何選擇，因?yàn)?個(gè)選項(xiàng)所表達(dá)的意思跟文章內(nèi)容并不相違背，經(jīng)過一番考慮后，學(xué)生先排除了A（只關(guān)于文章第一部分）和B（只關(guān)于文章第二部分），但他們?nèi)圆淮_定C和D哪一個(gè)選項(xiàng)表述作者的意圖更準(zhǔn)確，教師此時(shí)恰當(dāng)介入啟發(fā)學(xué)生總覽全文，厘清“文章的層次是如何編排的”，“文章有沒有涉及Paula的評(píng)價(jià)性文段”。學(xué)生在認(rèn)真審讀充分考慮了這兩個(gè)問題后，讀懂了作者的寫作意圖，文章僅僅涉及到Paula和兩個(gè)學(xué)生的采訪問答，并無任何評(píng)價(jià)性的文字說明或結(jié)論表達(dá)，所以選項(xiàng)C才是作者的意圖。學(xué)生頓悟：要了解作者意圖一定要整體把握，不能斷章取義。為了讓學(xué)生從多角度理解文章，批判性地閱讀文章，讀后我向?qū)W生提出了兩個(gè)問題：“Whos family life is better？ Why do you think so？”學(xué)生各抒己見，有認(rèn)為Jerry的家庭生活更美好，因?yàn)橐患胰讼嘤H相愛住在一起，家庭關(guān)系融洽。也有學(xué)生更喜歡Emily的家庭生活，因?yàn)樗懈嗟淖杂?，居住環(huán)境也很好。接著我讓學(xué)生根據(jù)幾個(gè)問題談?wù)撍麄兏髯缘募彝ド??！癉o you live in a big flat or a small one？ Do you live with your grandparents？ Are your parents busy and do they often go on business？ What are the advantages and disadvantages of your family life？”學(xué)生踴躍發(fā)言，通過一番談?wù)?，學(xué)生了解到每一個(gè)家庭都有自己的生活方式，有優(yōu)勢，也有不足，我們要學(xué)會(huì)從家庭生活中讓自己得到更好的發(fā)展。

在閱讀課堂中，我們并不只是停留在對(duì)閱讀篇章的表面理解上，我們既對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)與閱讀技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生英語閱讀理解的能力以應(yīng)對(duì)日?？荚嚺c中考。我們還通過閱讀篇章，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀，在理解篇章的基礎(chǔ)上多一些思考，多一些質(zhì)問，發(fā)展學(xué)生的多元思維能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一言蔽之，在英語課堂教學(xué)中，教師在發(fā)展學(xué)生英語語言能力的同時(shí)，還應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)，幫助學(xué)生提高思維的邏輯性和縝密性，拓展豐富學(xué)生的思維方式，促進(jìn)學(xué)生多元思維的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

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