摘要：高校思想政治理論課是高校開展大學生思想政治教育的主渠道，是高校加強意識形態(tài)工作的主陣地。而高校思想政治理論課教學話語體系建設是改進和加強思想政治理論課的重要環(huán)節(jié)。目前，高校思想政治理論課教學話語存在“文本式”的話語內容、“獨白式”的灌輸方式、“庸俗化”的表達方式等問題，嚴重削弱了思想政治理論課的教育實效，因此，高校思想政治理論課教學話語體系的創(chuàng)新是一個急需解決的問題。

關鍵詞：思想政治理論課；教學話語；創(chuàng)新

思想政治理論課教學話語是指“思想政治理論課教育教學為了完成自身的任務和實現自身的功能而建構的一整套語言形式，其核心任務在于在一定的語境之下如何表達以及在多大程度上能表達思想政治理論課的內容，推動教育者和受教育者之間的溝通和交流?！盵1]。思想政治理論課教學話語是溝通思想政治理論課教育者、教學內容、學生之間的橋梁，創(chuàng)新高校思想政治理論課教學話語體系具有重要的意義。

一、高校思想政治理論課教學話語體系創(chuàng)新的價值

（一）傳播社會主流意識形態(tài)

思想政治教育具有階級性，它是為本階級的利益服務的，這也就決定了高校思想政治理論課與社會主導意識形態(tài)有著緊密聯系。思想政治理論課教學話語作為開展思想政治理論課教學的重要載體，它承載著傳播主導意識形態(tài)和培育社會精神認同的重任。

（二）提高思想政治理論課的教學實效

高校思想政治教育理論課教學話語的創(chuàng)新與否，關乎高校思想政治教育教學實效。通過加強對高校思想政治理論課教學話語體系的建設，將文本話語、政治性話語轉化為學生喜聞樂見的情感化、生活化話語，激發(fā)學生對教學內容的共鳴，有助于實現高校思想政治理論課的課程教學效果的最優(yōu)化。

（三）指引大學生堅定理想信念

“思想政治理論課既是知識體系又是價值觀念，既承擔著理論灌輸的重要職責，更肩負著意識形態(tài)工作的重大使命?！盵2]創(chuàng)新高校思想政治理論課教學話語體系，利于思想政治理論課教學內容直指大學生的心靈，促進大學生在思想上和情感上產生共鳴，并將其內化于心后又外化于行，堅定理想信念，做馬克思主義忠誠的信仰者和踐行者。

二、高校思想政治理論課教學話語體系的現實困境

（一）“文本式”的話語內容，降低了思想政治理論課的解釋力。任何一門課程在教學過程中都存在教材話語和教學話語，而教學實踐過程就是實現教材話語向教學話語轉變的過程。當前，部分思想政治理論課教師在教學過程中，未對教材話語進行轉化，而是一味地照本宣科，過分沉溺于抽象理論的解讀，使教學話語陷入僵化狀態(tài)，這種“文本式”的教學話語，一定程度上使思想政治理論課教學成為空洞的“政治說教”，降低了思想政治理論課的解釋力、吸引力，直接影響到思想政治理論課的實效性。

（二）“獨白式”的灌輸方式，忽視了大學生的主觀能動性。教學話語是連接教育內容和受教育者的中介，教師通過教學話語將教學內容傳遞給受教育者，實現師生間的雙向互動，進而提升教學效果。因此，教學話語的核心是師生間的平等交流。但目前思想政治理論課的教學中，教師“獨白式”灌輸方式仍然存在，教師占據話語權的中心地位，經常采用訓導式、命令式的話語向學生灌輸其思想意志，忽視了大學生的主觀能動性，導致師生間的溝通受阻，使得師生間無法產生真正的共鳴。

（三）“庸俗化”的表達方式，削弱了思想政治理論課的感染力。“教學過程要著眼于學生成長發(fā)展需求的著力點與生長點，提升思想政治理論課的親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，解決學生的思想困惑，這是高校思想政治理論課建設的內生動力?！盵3]當前，有的高校思想政治理論課教師為提高學生對課堂教學的關注度，一味迎合學生的偏好，運用模式化話語、低俗化話語來填充教學，雖然使課堂形式“活”起來了，但導致教學話語隨意化、庸俗化，脫離教學大綱和教材內容，偏離思想政治理論課教學的目標，造成思想政治理論課的感染力削弱。

三、高校思想政治理論課教學話語體系創(chuàng)新的路徑探析

（一）話語內容：從“文本式”走向“重譯式”

高校思想政治理論課教學的實質不是將教材上的內容簡單的復述給學生，而是要將其理論知識與現實生活相結合，以學生的思想特點為出發(fā)點，開展有針對性的教學活動。因此，高校思想政治理論課的教學話語只是機械的講授文本知識，那么就很難以啟發(fā)大學生對馬克思主義理論和馬克思主義中國化成果的思想認同。在教學活動中，高校思想政治理論課教師應在熟悉、掌握教材內容的話語基礎上，對教材話語進行“重譯”，將僵硬的教材話語有效轉換為生動的、學生易于接受的教學話語。

（二）話語方式：從“獨白式”走向“對話式”

大學生處在大數據時代，他們視野開闊，具有較強的獨立意識，不會輕易認同或接受某個價值觀，而面對這樣的群體，教師在思想政治理論課教學過程中，要發(fā)揮學生的主觀能動性，實現教育與自我教育相結合。首先，教師要有問題意識，堅持問題為導向，從學生實際出發(fā)，以學生喜歡的方式進行教學。其次，拒絕自說自話、片面灌輸，要注重學生感受，通過利用學生周邊的典型事例進行活動教學，與學生互動，以此提升教學效果。

（三）話語表達 ：從“庸俗化”走向“通俗化”

思想政治理論課是一種“言說”的教學實踐活動，為了達到思想政治理論課教學效果的最優(yōu)化，便利于大學生接受思想政治理論課教學內容，必須創(chuàng)新教學話語，將“庸俗化”的教學話語轉變?yōu)椤巴ㄋ谆钡慕虒W話語。而實現這一轉變，思想政治理論課教學話語的表達要注意以下幾點：一是運用時代話語。以大學生成長成才的需要為出發(fā)點，合理借鑒網絡話語，形成適應大學生的語言風格，增強思想政治理論課的親和力和感染力，使其教學內容能夠入耳、入腦、入心；二是運用生活化話語。在學生生活中收集話語素材，將晦澀難懂的、抽象的理論知識用日常生活化語言表達出來，以此喚醒學生內心深處的情感共鳴，激發(fā)其學習的興趣和動力。

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作者簡介：張宇慧（1992—），女，山西晉中人，西華師范大學馬克思主義在讀碩士研究生，研究方向：思想政治教育理論與實踐。