岑怡桃

摘要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教育在不斷深入改革，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不符合如今的教學(xué)需求了，語(yǔ)文一直都是我國(guó)重點(diǎn)教學(xué)學(xué)科，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文能夠有效提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠與人更好的溝通，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中寫(xiě)作占據(jù)了比較重要的地位，但是寫(xiě)作教學(xué)一直都是教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)寫(xiě)作的興趣普遍偏低，成績(jī)一直都不是很理想，面對(duì)這個(gè)問(wèn)題教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，充分利用小組合作學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；寫(xiě)作；小組合作學(xué)習(xí)；策略

前言：

高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)壓力比較大，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，語(yǔ)文屬于一門(mén)綜合性學(xué)科，很多語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)比較枯燥乏味，因此學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文普遍沒(méi)有興趣，教師在教學(xué)過(guò)程中采用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，但是在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠得到有效提高。

一、做好充分的課前準(zhǔn)備

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中因教師占據(jù)了主體位置，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候只能是被動(dòng)的，寫(xiě)作教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)本身就比較雜亂，而且有的知識(shí)點(diǎn)也比較難理解，因此學(xué)生很容易會(huì)對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，因此就沒(méi)有辦法很好的投入到學(xué)習(xí)中，在課堂上學(xué)生容易分神，對(duì)于教師提出的問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行很好的思考，課下也沒(méi)有及時(shí)和教師進(jìn)行溝通，因此教師就會(huì)認(rèn)為自己的教學(xué)方式?jīng)]有錯(cuò)，但是實(shí)際上教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求脫節(jié)了。久而久之教師習(xí)慣了這樣的教學(xué)方式，在課前不會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，也沒(méi)有做好充分的課堂準(zhǔn)備，完全是按照教學(xué)大綱的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這樣機(jī)械死板的教學(xué)方式會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此就是應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)前應(yīng)該做好充分的課前準(zhǔn)備，將學(xué)生可能會(huì)問(wèn)到的問(wèn)題都整理出來(lái)，然后進(jìn)行系統(tǒng)的分類和歸納，這樣就能夠更高效的為學(xué)生解答知識(shí)點(diǎn)，避免出現(xiàn)學(xué)生提出問(wèn)題以后教師不知道應(yīng)該如何應(yīng)答的情況。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，不僅教師要做相應(yīng)的課前準(zhǔn)備，學(xué)生也應(yīng)該做好課前準(zhǔn)備，教師可以讓學(xué)生課前查找一些資料，例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)記敘文寫(xiě)作的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生在課前多準(zhǔn)備幾篇記敘文的文章，然后在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)例文進(jìn)行詳細(xì)的分析，從中學(xué)習(xí)到比較好的寫(xiě)作技巧。

二、進(jìn)行科學(xué)合理分組

在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，都會(huì)將學(xué)生進(jìn)行重新分組，部分教師會(huì)將學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生分為一組，將學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生分為一組，這樣的分組方式會(huì)造成嚴(yán)重的兩級(jí)分化，雖然學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生會(huì)不斷進(jìn)步，但是學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生不但不會(huì)進(jìn)步反而會(huì)后退，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生沒(méi)有人去引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，雖然有時(shí)他們會(huì)很認(rèn)真但是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題，這類學(xué)生的成績(jī)還是不會(huì)有所提高，這樣就嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之學(xué)生就會(huì)放棄學(xué)習(xí)。因此面對(duì)這個(gè)問(wèn)題教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變分組方式，采用科學(xué)合理的方式進(jìn)行分組。在分組前對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，然后將學(xué)習(xí)能力較好和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行交叉分組，讓學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣才能充分體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的意義，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠體會(huì)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的意義。

三、營(yíng)造開(kāi)放式小組合作學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)模式是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)，整個(gè)課堂氛圍枯燥乏味，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)效率也非常低，因此教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放式的小組合作學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高中階段的學(xué)生已經(jīng)有比較健全的思維模式和屬于自己的學(xué)習(xí)方法，因此教師如果想改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并不是一件簡(jiǎn)單的事情，如果教師強(qiáng)硬的要求學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，大部分學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，因此教師只能通過(guò)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)模式，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍能讓學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)氛圍太死板，學(xué)生的思維能力都被束縛了，因此教師可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放式的學(xué)習(xí)氛圍。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧的時(shí)候，大部分學(xué)生都不是很理解寫(xiě)作技巧是什么，如果教師只是將定義告訴學(xué)生，那么學(xué)生還是沒(méi)有辦法很好的理解，這時(shí)教師就可以利用多媒體為學(xué)生播放一些影視作品，然后讓學(xué)生去感受演員的表演，播放完以后教師就可以讓學(xué)生帶著兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，兩個(gè)問(wèn)題分別是：整段影片好還是不好？影片中演員的演技怎樣？這兩個(gè)問(wèn)題很開(kāi)放，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠暢所欲言，把自己的想法表達(dá)出來(lái)，學(xué)生討論完以后教師可以先聽(tīng)學(xué)生的想法，然后再引入寫(xiě)作技巧這個(gè)含義，播放的整段影片可以看作一篇作文，而演員的演技就是寫(xiě)作技巧，如果演技好，那么整個(gè)影片呈現(xiàn)出來(lái)的效果就非常好，相應(yīng)的如果寫(xiě)作技巧好，整個(gè)篇文章呈現(xiàn)出來(lái)的效果也會(huì)非常好，這樣學(xué)生就能更好的理解知識(shí)點(diǎn)。從而提高學(xué)習(xí)效率。

四、合作學(xué)習(xí)注重有效評(píng)價(jià)

當(dāng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)完以后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，及時(shí)為學(xué)生梳理本節(jié)課學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)比較優(yōu)異的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，對(duì)在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)該重點(diǎn)為學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生明確自身的不足，從而不斷完善自我，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)該秉承一個(gè)原則就是公平公正，以確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

總結(jié)：

總而言之，在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該充分利用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹耀清.高中語(yǔ)文寫(xiě)作課如何有效進(jìn)行合作學(xué)習(xí)——《小組合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》課題研究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2013，10（10）：43

[2]王玉芹.高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)如何進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)[J].安徽文學(xué)（下半月），2013（03）：135-136