王霞

摘要：多元智能理論的提出，不僅可幫助教師進一步激發(fā)學(xué)生的能力，還可促使教師結(jié)合學(xué)生不同的智能特征，給予其相應(yīng)的情景教學(xué)，讓學(xué)生能夠選擇符合自身的學(xué)習(xí)方式與智能結(jié)構(gòu)，提升自身的綜合能力及自信心，從而幫助教師更好地達到語文教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；初中語文教學(xué)；啟示

一、多元智能理論

被譽為“多元智能理論”之父的霍華德·加德納（HowardGardner）在1983年首次提出多元智能理論，這一理論的提出為世界性教學(xué)改革注入了新鮮血液。多元智能理論主要包括語言智能、、空間智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、數(shù)學(xué)邏輯智能運動智能、自然觀察智能及存在智能。在人的發(fā)展中每一種智能都是不同存在的，將多元智能運用到初中語文教學(xué)中，可在豐富教學(xué)的同時，進一步完善教育體系，從而達到初中語文教學(xué)的改革目的。從人才的觀點看，多元智能理論闡述的是，每一個人都是聰明、可塑造的，凡是都沒有絕對，教師不應(yīng)該把學(xué)生的差異體現(xiàn)在教育上，俗話說“上天給你關(guān)上門的同時，總會留下一扇窗戶供你使用”，合理的利用每一個學(xué)生的長處，把學(xué)生的潛能最大化，才能真正達到教育的目的。

二、多元智能理論對初中語文教學(xué)的啟示

（一）教學(xué)對象差異化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是將所有的初中生以單一的教學(xué)模式進行教學(xué)，千篇一律的將所有學(xué)生看成一個整體，而忽略了學(xué)生的差異性，最終慢慢抹殺學(xué)生的個性特點。而多元智能理論認為，每個學(xué)生都有獨特的智能條件，且以不同方式、不同程度的組合存在；每個學(xué)生都能得到全面發(fā)展，將自己的所長發(fā)揮。有的學(xué)生空間智能與音樂智能方面突出，有的則在運動、數(shù)理邏輯智能方面突出。在教學(xué)中應(yīng)區(qū)分每個學(xué)生不同智能特性，而不是區(qū)分優(yōu)劣學(xué)生，學(xué)校里沒有劣質(zhì)的學(xué)生，只有不適合的教育方法，每一個學(xué)生都是可塑之才，只要為他們提供合適的教學(xué)進行培養(yǎng)，都會成為某一方面的人才。

（二）教學(xué)目標多樣化

傳統(tǒng)的單元智能理論強調(diào)對學(xué)生知識的學(xué)習(xí)與積累，注重對學(xué)生認知能力方面的培養(yǎng)，大部分教師都在不同程度地采用灌輸式方法進行教學(xué)，過分強調(diào)語言智能培養(yǎng)，過于注重知識的傳授，教學(xué)目標單一化，學(xué)生很難做到深刻理解。多元智能提出，語文課程目標應(yīng)從知識能力、過程、方法、價值觀以及情感態(tài)度幾方面設(shè)計，三個領(lǐng)域相互滲透、共同促進，確保在體現(xiàn)語文素養(yǎng)的同時，學(xué)生的人格魅力也得以突顯。因此，初中語文教師必須深刻意識到多種智能開發(fā)與傳授語文知識兼容并濟的重要性，在制定語文教學(xué)目標時，不僅要考慮知識獲得層面，還需體現(xiàn)學(xué)生的興趣與偏好，為學(xué)生設(shè)計多元化學(xué)習(xí)目標，將情感與技能類目標結(jié)合，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)與審美情緒，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷健全人格，實現(xiàn)德、智、體、美全面發(fā)展，以達到由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的目的。

（三）教學(xué)策略針對化

多元智能理論的形成建立在“因材施教”的理念基礎(chǔ)上，只有設(shè)定優(yōu)化、針對性的教學(xué)策略，才能使學(xué)生各方面智能水平均衡發(fā)展，縮短個體差異。在初中語文教學(xué)中，需充分把握不同學(xué)生智力特點，尊重個體差異，針對不同智能特性學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法，以滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的要求。教師在對教學(xué)策略制定過程中，需將不同智能結(jié)構(gòu)作為依據(jù)，考慮到不同學(xué)生的智能特點，使學(xué)生通過感知、體驗以及實踐、參與多元方式，將教學(xué)任務(wù)完成。

三、初中語文教學(xué)中多元智能理論的應(yīng)用

（一）鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力

在實際的教學(xué)過程中，教師要結(jié)合每位學(xué)生的具體情況，利用情景教學(xué)來提升學(xué)生的主動性及積極性，促使學(xué)生在課堂中可充分發(fā)揮自身的所長之處，提升其對語文這門學(xué)科的自信心。比如在教師在對魯迅先生的《從百草園到三味書屋》進行講解時，可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容的“變化”來閱讀，不可一味的使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進行單一的問題設(shè)計，而是要求學(xué)生在閱讀文章時，要同時對文章所表達的內(nèi)容及其不一樣的地方進行思考，考慮內(nèi)容的不同之處和其所表達的不同感情，從而描寫出來。通過這種方法，每一同學(xué)都可自主的表達自己的不同意見，為學(xué)生的語言智能創(chuàng)造更好地平臺，同時也給個別不善于表達的同學(xué)，提供了一次鍛煉自己和突破自己的機會。

（二）注重對比教學(xué)，拓展學(xué)生的思維能力

人的創(chuàng)造能力、邏輯能力、推理能力等都是以思維能力為基礎(chǔ)的。活躍的思維能力能促進創(chuàng)造力、邏輯推理能力的提升。因此，在實際的中學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極的使用有效的方法來提升、激發(fā)學(xué)生的思維擴散能力，加強對比教學(xué)，在對文章進行講解時，不可只是單方面的敘述文章要表達的意思，應(yīng)從多角度、多立場的引導(dǎo)學(xué)生進行思考，加深其對文章的理解。比如，在講授《大自然的語言》一課時，待熟讀完文章之后，其就會進一步的認識大自然，了解物種與物種之間是怎樣進行溝通。因此，為了使學(xué)生更好的理解，就可積極的調(diào)動學(xué)生的主動性和熱情，要求學(xué)生將自己所觀察到的溝通方式表達出來，同時也可播放安塞腰鼓的視頻，來營造意境、渲染氛圍，學(xué)生通過觀看西北漢子在黃土高坡上打腰鼓的表演，就可進一步認識人與自然融入后的和諧關(guān)系。最后，通過分析、總結(jié)、歸納得出的答案，促使每位同學(xué)的答案都是對文章的獨特理解，形成各種不同的觀點，可各抒己見，進而就可在一定程度上強化學(xué)生的口頭表達能力，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力以及觀察能力。

（三）有效利用智能的組合

針對多元智能理論的課程而言，其主要就是指利用多元智能的理論來進行相關(guān)教學(xué)。同時，也可將其看成是對教育方式的探索和追求，從而到達更好教學(xué)的目的。在實際的教學(xué)過程中，教師想要讓學(xué)生的智能充分的發(fā)揮出來并期的發(fā)展下去，就需積極利用多元智能理論來進行教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，合理、科學(xué)地對其實施情景教學(xué)，促使智能與學(xué)習(xí)形成良好的循環(huán)關(guān)系。例如，在對學(xué)生講解《背影》這文章時，教師就需將文章講解的重點放在情感上，深刻體會作者所要表達的情感，以促使學(xué)生真正理解這一文章所要表達的內(nèi)容?？偠灾?，在實際的教學(xué)過程中，教師要充分利用文章想要表達的意思，合理指導(dǎo)學(xué)生感受文章不一樣的魅力，形成良好的審美能力.

四、結(jié)語

綜上所述，多元智能理論作為全新的教學(xué)理念，對傳統(tǒng)的教學(xué)理念是一項深層次的補充，初中學(xué)校及語文教師都應(yīng)充分重視并運用多元智能理念，從而為教學(xué)提供新的思路及教學(xué)方案，充分發(fā)掘每個學(xué)生的潛在能力，做到真正意義上的因材施教，從而為探索出更廣闊的語文發(fā)展空間奠定一定的基礎(chǔ)。

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