余勇

摘要：傳統(tǒng)的黨課教學(xué)中主要采取的教學(xué)模式為教師進行口頭講授，而學(xué)生僅需進行死記硬背即可，無法讓學(xué)生深刻理解黨課教學(xué)內(nèi)容，更讓學(xué)生缺乏主動性學(xué)習(xí)。因此導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，無法掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的實質(zhì)，無法將學(xué)習(xí)到的黨課知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。因此本文就黨課教學(xué)中運用合作探討法進行了相關(guān)方面的研究，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生長遠發(fā)展。

關(guān)鍵詞：黨課教學(xué)；合作探討法；應(yīng)用

前言

在以往的傳統(tǒng)黨課教學(xué)中，往往是以教師主動教授為主，輕視了讓學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在課堂中只能對黨課知識進行死記硬背，而沒有任何互動環(huán)節(jié)。學(xué)生死記硬背相關(guān)的黨課知識，但卻無法在現(xiàn)實生活中靈活運用，無法用黨課知識對工作和學(xué)習(xí)進行科學(xué)理論指導(dǎo)。因此運用合作探討法提高黨課教學(xué)效果，能夠?qū)h課教學(xué)進行深度改革，發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，讓學(xué)生能夠積極參與到黨課學(xué)習(xí)中。利用合作探討法讓學(xué)生切實能夠?qū)Ⅻh課知識運用到生活中，是目前黨課教育的重要課題。

一、合作探討法的基本特征和意義

應(yīng)用合作探討法在黨課教學(xué)過程中，可以將班級內(nèi)所有優(yōu)勢學(xué)生資源有效的進行利用，黨課知識基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠得到知識加深的練習(xí)，也能夠借助合作探討法讓基礎(chǔ)較好學(xué)生將學(xué)習(xí)經(jīng)驗傳授給基礎(chǔ)較差學(xué)生[1]。同時基礎(chǔ)較差的同學(xué)就有機會和基礎(chǔ)較好的學(xué)生進行合作和溝通，從而能夠努力揣摩黨課教學(xué)知識內(nèi)容，進而提高自己的知識水平。這樣不同基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都得到了滿足，而且還能夠創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生黨課的學(xué)習(xí)興趣提升，同時自然而然的對黨課知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和探索的習(xí)慣。合作探討法有助于提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，而且能夠?qū)W(xué)生之間的差距以最快速度縮短，使每一位學(xué)生都能夠在黨課學(xué)習(xí)中尋找到黨課的興趣，進而對黨課學(xué)習(xí)內(nèi)容得到熟悉和掌握。

二、合作探討法在黨課教學(xué)中的應(yīng)用

（一）實施合作探討提高自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的黨課教學(xué)中，相關(guān)教師采用傳統(tǒng)的授課方式，教學(xué)效果較低。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師很難把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的黨課教育課堂中，教師與學(xué)生之間沒有任何的交流，教師也無法從學(xué)生那里獲得任何反饋信息，學(xué)生只能進行死記硬背的學(xué)習(xí)，對黨課知識沒有任何認知。運用合作探討法，能夠在最大限度下發(fā)揮學(xué)生的合作能力和自主學(xué)習(xí)能力。在這種教學(xué)模式中，教師起到引導(dǎo)的作用，教師從觀念上由灌輸知識的人轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的學(xué)習(xí)激勵者。教師在合作探討學(xué)習(xí)過程中，只需要對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生與學(xué)生或師生之間的溝通交流變?yōu)榻虒W(xué)主體。在黨課教學(xué)中應(yīng)用合作探討法，是將原有的“授之以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”，能夠在更高層次發(fā)揮黨課教育的思想政治教育功能，發(fā)揮了學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育功能，能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探索過程中，能夠掌握黨課教育的知識，還能夠提高學(xué)生的知識拓展能力。

（二）應(yīng)用合作探討法提高學(xué)生自我評估、安排和培養(yǎng)能力

在黨課教學(xué)中應(yīng)用合作探討法，能夠有效提升學(xué)生的自我評估、安排和培養(yǎng)能力。合作探討法能夠讓學(xué)生在合作中進行自我管控和信息反饋，教師在教學(xué)過程中僅僅扮演著旁觀者的角色對學(xué)生進行引導(dǎo)。自我評估是學(xué)生進行合作探討法的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生可以正視自己的問題以及自身知識的掌握程度，進而再和同組中合作的組員進行合作[2]。同時教師在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)建良好的合作探索學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生再根據(jù)目標(biāo)自行制定適合于自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)時間等，進而能夠高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在黨課教學(xué)中應(yīng)用合作探討法，還能夠有效提高學(xué)生的自我培養(yǎng)能力，學(xué)生在進行合作探索==探討學(xué)習(xí)過程中，能夠更加客觀的進行自我觀察，調(diào)控自己的情緒和控制自己的意志，能夠通過不斷的自我調(diào)控進而提升自己的合作學(xué)習(xí)能力，進而能夠進行自主學(xué)習(xí)。于此同時，學(xué)生還能夠在自我調(diào)控的基礎(chǔ)上，自然而然的進行自我監(jiān)督，能夠讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身產(chǎn)生的問題，并及時的調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，以適應(yīng)小組合作中的學(xué)習(xí)進度。教師在此過程中，應(yīng)該從學(xué)生的實際情況出發(fā)，細心發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題和不足，及時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并予以改正和控制。

（三）應(yīng)用合作探討法提高黨課教學(xué)效果

黨課教育的課堂教學(xué)較為乏味、沉悶，缺少與現(xiàn)實生活中的聯(lián)系和應(yīng)用，是當(dāng)前學(xué)生沒有興趣學(xué)習(xí)的主要原因。應(yīng)用合作探討法能夠讓學(xué)生有較多的交流和互動機會，進而能讓學(xué)生的自由發(fā)揮機會大大增加[3]。在學(xué)生學(xué)習(xí)黨課知識的求知欲和心理預(yù)期得到滿足時，還可以與基礎(chǔ)較好的學(xué)生進行平等的合作和交流的機會，就會在同學(xué)互相的帶動下，對黨課學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，也能改變學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，進而讓學(xué)生能夠改變以往的學(xué)習(xí)態(tài)度。在黨課教學(xué)中應(yīng)用合作探討法能夠最大限度的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)ι磉吪c黨課內(nèi)容有關(guān)的事物進行主動分析，在分析過程中能夠更好的運用黨課知識。合作探討法在黨課運用的相關(guān)經(jīng)驗也可以借鑒到其他黨課學(xué)科的教學(xué)中，進而能夠推進我國黨課教育的全面創(chuàng)新和改革，把課堂還給學(xué)生，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，盡量滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和提高學(xué)生互相合作的意識。

總結(jié)

合作探討法模式在黨課教育中應(yīng)用和實施，能夠符合當(dāng)前新課標(biāo)要求下對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求，能夠在思想政治教育中發(fā)揮重要作用。在黨課教育中應(yīng)用合作探討法，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能動力和積極性，能夠讓學(xué)生改變原有的黨課學(xué)習(xí)觀念，進而養(yǎng)成良好的黨課學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及能夠?qū)Ⅻh課學(xué)習(xí)知識熟練的應(yīng)用在日后的工作和學(xué)習(xí)中。合作探討法在學(xué)生合作和交流過程中，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的同時讓學(xué)生對黨的政策方針和思想有深刻的認識，是在新課標(biāo)要求下的提高黨課教育的重要手段。

參考文獻：

[1]王建初.合作探討法在黨校教學(xué)中的運用研究[J].華夏教師，2018（18）：57-58

[2]徐海燕.合作探討法在黨校教學(xué)中的運用[I].職教通訊，2018（25）：50-51

[3]唐曉宇.合作探究法在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[H].考試周刊，2015（09）：30-31