王惠

摘要：任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的使用可以讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性和互動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言的應(yīng)用能力，在具體使用過程中讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，通過課堂完成既定目標(biāo)，進(jìn)而加深對(duì)英語的感知能力和理解能力，在聽、說、讀、寫方面有所提高。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法；閱讀；大學(xué)英語教學(xué)；技能

所謂任務(wù)型教學(xué)法是在上個(gè)世紀(jì)80年代提出的，任務(wù)型教學(xué)法是讓學(xué)生通過語言完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在完成任務(wù)的過程中配合以體驗(yàn)、交流、互動(dòng)、合作的形式，充分發(fā)揮了學(xué)生自身的認(rèn)知能力。任務(wù)型教學(xué)法是一種比較有效的教學(xué)方法。

一、任務(wù)型教學(xué)法概述

任務(wù)型教學(xué)法在具體執(zhí)行過程中有前任務(wù)階段、任務(wù)實(shí)施階段、后任務(wù)階段組成。前任務(wù)階段就是課程的導(dǎo)入階段，教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生把和本節(jié)課相關(guān)的背景知識(shí)與材料進(jìn)行整理和學(xué)習(xí)，具體到課程中可以是圖片、影像、多媒體資料的整理，這些材料對(duì)于學(xué)生來說都是比較感興趣的，增加課堂的聯(lián)想度和趣味性。任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施階段是整個(gè)教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，教師通過不同的任務(wù)讓學(xué)生動(dòng)起來，提高學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到英語學(xué)習(xí)中去。在后任務(wù)階段教師通過給學(xué)生安排課后聯(lián)系任務(wù)，讓學(xué)生在這一階段達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和提高。

二、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施步驟

在任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用中一定要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生充分的參與到其中，充分享受英語給他們帶來的樂趣，讓學(xué)生能夠心情愉悅的學(xué)習(xí)英語。任務(wù)型教學(xué)法的三個(gè)步驟具體對(duì)接到精讀課程中，可以分為閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)階段，這三個(gè)階段相互滲透形成一個(gè)自上而下的理解模式，學(xué)生在利用圖式理論來解決閱讀過程中的任務(wù)，進(jìn)而增強(qiáng)英語語言應(yīng)用能力。我們以是《Charlie Chaplin》為例進(jìn)行精讀的任務(wù)型教學(xué)法分析，這篇文章是一篇人物傳記，寫的是著名影星卓別林，本文概要的簡紹了他在舞臺(tái)上和生活中的生活，對(duì)卓別林的流浪漢進(jìn)行了詳細(xì)的描述，體現(xiàn)出他超凡的表演天賦和超高的想象力。

（一）閱讀前階段任務(wù)設(shè)置

在導(dǎo)入階段，主要的方向是激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。因此教師可以給學(xué)生布置一些任務(wù)，例如通過網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)卓別林的資料，讓學(xué)生從卓別林的出生和奮斗過程來進(jìn)行前期資料準(zhǔn)備。教師還可以設(shè)置一些問題，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，并得出一定的結(jié)論用于課堂的討論。通過這一階段的準(zhǔn)備學(xué)生在課堂上也有所改變，能夠積極主動(dòng)的去發(fā)言和討論，課堂氣氛轉(zhuǎn)變非常之快是筆者所沒有預(yù)料到的。

在閱讀前任務(wù)設(shè)置時(shí)還可以讓學(xué)生進(jìn)行一段復(fù)合聽寫，這是針對(duì)較高水平學(xué)生的環(huán)節(jié)，例如可以問學(xué)生：What do you think is the influence of Chaplin′s childhood on his later life and art？這樣的復(fù)合聽寫對(duì)學(xué)生的聽和寫的能力也是一個(gè)鍛煉，教師也可以融合一些四六級(jí)的單詞在句子中，學(xué)生在根據(jù)自己聽到的問題后查找資料寫一些內(nèi)容，這些準(zhǔn)備都是有利于課堂教學(xué)的開展。

（二）閱讀中階段實(shí)施

在精讀教學(xué)過程中，教師要對(duì)課文進(jìn)行講解，對(duì)一些關(guān)鍵詞、句子結(jié)構(gòu)、文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，這也是這一環(huán)節(jié)的核心，教師可以給學(xué)生布置一些任務(wù)。例如有從整體上掌握文章大概，教師先給出大意，讓學(xué)生找出行對(duì)應(yīng)的方法，目的是降低任務(wù)的難度系數(shù)，然后教師用本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯和詞組進(jìn)行挖空，讓學(xué)生填寫完成對(duì)文章的整體總結(jié)。通過上述步驟不僅提高對(duì)英語文章的閱讀能力，而且進(jìn)一步熟悉了文章的主要內(nèi)容，教師的點(diǎn)撥和講解讓學(xué)生做到對(duì)文章心中有數(shù)。在這一階段學(xué)生是閱讀活動(dòng)的主體，教師在整個(gè)過程中起到一個(gè)監(jiān)督和引導(dǎo)作用，最大限度的區(qū)別于以往的教師講授型教學(xué)模式。

（三）閱讀后任務(wù)階段

在這一階段主要的目的在于鞏固和復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，把課本的所學(xué)語言知識(shí)向社會(huì)進(jìn)行延伸，我們可以設(shè)置核心詞匯故事集錦的活動(dòng)，把revolt against，sport，tail coat，make up，nonsense，come down in the world這些詞用自己的話變成一個(gè)故事，這樣做的好處是讓學(xué)生熟悉核心詞匯，讓學(xué)生的總結(jié)能力和寫作能力得到鍛煉。當(dāng)然教師也可以把閱讀前階段的問題再問一遍學(xué)生，讓學(xué)生寫出自己的答案。教師可以a general statement supported by specific details的寫作模式，讓學(xué)生根據(jù)本文作者的寫作手法寫一篇題目為Famous people shoulder more responsibilities.的小作文。在閱讀后階段讓學(xué)生從聽、說、讀、寫四個(gè)能力方面對(duì)文章能容有所掌握，達(dá)到任務(wù)型教學(xué)法的目標(biāo)。

三、總結(jié)

任務(wù)型教學(xué)法讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最大程度的發(fā)揮，讓學(xué)生在語言方面的潛力得到挖掘。在學(xué)生以小組形式進(jìn)行合作討論的過程中能夠有選擇性的感知外在的信息，并不斷的重新構(gòu)建自己的語言，在這一環(huán)節(jié)學(xué)生的思維處于持續(xù)活躍的階段，學(xué)生有所收獲，教師教學(xué)能力得到提高，就是任務(wù)型教學(xué)法的作用所在。

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