張維

摘要：在課改的浪潮中，大多數(shù)的老師都在探究、尋找適應(yīng)課改、適應(yīng)時代的教學(xué)模式。授之以魚，不如授之以漁，新課改更為注重的是對學(xué)習(xí)方法的傳授。如何讓學(xué)生掌握自學(xué)方法、提高自學(xué)效率已成為當(dāng)下大多數(shù)老師關(guān)注的議題，為此，本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

為順應(yīng)時代對人才的需求，一股課改浪潮席卷中國教育界，大多數(shù)老師不得不轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，探究出一種適應(yīng)潮流的模式。在新課改“以學(xué)生為本”的教育理念之下，課堂的主角由老師變成學(xué)生，課堂也變成學(xué)生展示自學(xué)成果的舞臺；老師的任務(wù)則是課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的能動性，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)，充分展現(xiàn)自己。

一、自主學(xué)習(xí)的必要性

立足于我國教育現(xiàn)狀，手把手、一對一的教學(xué)方式在中國很難做得到，同時，老師傳授知識也被局限于課堂之上，難以延伸到課外。然而，學(xué)無止境，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識微乎其微。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多為老師在臺上講，學(xué)生在臺下被動地聽，老師講什么，學(xué)生就聽什么，缺乏獨立思考的能力。同時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中師生之間缺乏互動，學(xué)生的課堂參與性較差且學(xué)習(xí)熱情也不高，老師也難以了解學(xué)生對知識的掌握程度。由于有限的師資力量與受限的教學(xué)地點，教學(xué)成果大多差強(qiáng)人意。新課改主張教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生通過掌握的學(xué)習(xí)方法對其它知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從中學(xué)生能學(xué)到更多的知識且不分時間、地點。

二、初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的開展

（一）課前備案，設(shè)置課堂環(huán)節(jié)

為了學(xué)生在課堂上能充分展示自學(xué)成果，老師在課前需做好備案。學(xué)生自學(xué)成果的展示則通過課堂展示方式來表現(xiàn)，在展示的過程中，老師可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生也可以從其他同學(xué)的身上學(xué)習(xí)到不一樣的解題思路。老師課前做好可以設(shè)置一份“導(dǎo)學(xué)案”，內(nèi)容為下次課時知識點。導(dǎo)學(xué)案主要分為兩個部分，一個是知識點歸納，另外一個為習(xí)題訓(xùn)練。以人教版9年級下冊第26章二次函數(shù)為例，導(dǎo)學(xué)案的前半部分由學(xué)生自主預(yù)習(xí)并填寫關(guān)于二次函數(shù)的相關(guān)知識點，如什么叫二次函數(shù)、二次函數(shù)的表達(dá)式以及各項式的名稱等，習(xí)題練習(xí)可放入課本的課后練習(xí)題與歷屆相關(guān)知識點的中考題目，學(xué)生根據(jù)自己對知識點的理解進(jìn)行習(xí)題部分的解題。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容老師可根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行習(xí)題難度的調(diào)整。在上課之前將導(dǎo)學(xué)案下發(fā)給學(xué)生，讓其放學(xué)回家后自主學(xué)習(xí)并完成導(dǎo)學(xué)案上的相關(guān)內(nèi)容。上課之前由老師對學(xué)生的完成成果進(jìn)行抽查驗收。

（二）課前預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在拿到老師下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案之后，對二次函數(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，了解什么叫二次函數(shù)，并嘗試通過函數(shù)繪畫拋物線圖，從繪制的圖像中找出其對稱軸、頂點等，或通過公式找出其對稱軸或頂點等，同時完成其它相關(guān)習(xí)題。

（三）合作探究，相互學(xué)習(xí)

老師課根據(jù)學(xué)生對知識點的歸納進(jìn)行補(bǔ)充性的講解，該環(huán)節(jié)盡可能地簡短，將時間放在學(xué)生的習(xí)題展示上。講解環(huán)節(jié)之后，給予學(xué)生10～15分鐘的討論時間，該環(huán)節(jié)中由學(xué)生就導(dǎo)學(xué)案的習(xí)題進(jìn)行分組討論，學(xué)生可交流自己的解題思路，然后選出一名解題思路最為清晰的同學(xué)代表該組進(jìn)行臺上展示。在學(xué)生討論的過程中，老師在各個組學(xué)生之間走動，保持課堂秩序同時便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探討中出現(xiàn)的不足。在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生相互探討解題思路，有利學(xué)生解題思路的多元化同時也有利于學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作。

（四）當(dāng)堂展示，及時點撥

習(xí)題訓(xùn)練環(huán)節(jié)由學(xué)生上臺展示，每組學(xué)生負(fù)責(zé)一道習(xí)題。該環(huán)節(jié)中，學(xué)生經(jīng)過討論得出最為合適的解題思路之后由代表上臺進(jìn)行當(dāng)堂演算。學(xué)生演算完成，老師對其解題步驟與演算結(jié)果進(jìn)行點評，指出其不足點與優(yōu)點。如有其它解題方法，則詢問其它同學(xué)是否有其它的解題，引導(dǎo)學(xué)生換一種方式進(jìn)行解題。該方式有利于學(xué)生對解題思路的掌握，同時老師也能從學(xué)生的解題過程中了解到學(xué)生在解題當(dāng)中普遍存在的問題并對其加以糾正。

（五）歸納總結(jié)

學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的各個環(huán)節(jié)之后，老師對該課進(jìn)行歸納性的總結(jié)。同時針對學(xué)生在展示環(huán)節(jié)選取學(xué)生解題過程中相對薄弱的類似題目進(jìn)行講解，加深學(xué)生對該解題方式的印象。如學(xué)生對y=2（x+3）2+5這道題開口方向、對稱軸以及頂點或是對圖像的繪制掌握度不夠，可換將其成y=-3（x-2）2-5等相似題目再一次進(jìn)行解題，找出其開口方向、對稱軸及頂點。在加深學(xué)生印象的同時也能指導(dǎo)學(xué)生運用相同的解題思路做到舉一反三。

三、結(jié)語

初中階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。在自主學(xué)習(xí)的同時也是對學(xué)生獨立思考能力與團(tuán)結(jié)能力的一次鍛煉。死記硬背對數(shù)學(xué)來說其帶來的效果微乎其微，大多數(shù)的公式需要學(xué)生自己去領(lǐng)悟，同時，數(shù)學(xué)題的解題思路不是僵化的，同一道題可以有不同的幾種解法。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，老師不會填鴨式地將公式、知識點扔給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生只能獨立思考，從而提高學(xué)生的思考能力與學(xué)習(xí)的獨立性。在上述利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的過程中，學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)、獨立解題，課上展示成果、張揚個性，該方式有利于學(xué)生養(yǎng)成獨立自主的學(xué)習(xí)能力。同時，也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增加學(xué)生與老師的互動，極大地活躍了課堂的氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在該模式下，學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)到每一位學(xué)生身上，每一位學(xué)生都要進(jìn)行課前的準(zhǔn)備，課上每一位學(xué)生都要進(jìn)行討論，都有可能上臺進(jìn)行展示，都有可能代表的是本組的智慧成果，因此，該模式能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。綜上所述，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式適用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，值得推廣。