李建軍

摘要：高中學(xué)生在寫作文時經(jīng)常出現(xiàn)一些立意陳舊、結(jié)構(gòu)老套等問題，為了解決這一問題，本文把思維和作文教學(xué)聯(lián)系起來。本文分析了知識可視化（思維導(dǎo)圖）在作文構(gòu)思中的重要作用，以及知識可視化（思維導(dǎo)圖）的畫法，為教師和學(xué)生提供一種關(guān)于作文的新 路子。

關(guān)鍵詞：知識可視化（思維導(dǎo)圖）；作文構(gòu)思；導(dǎo)圖的畫法

一、知識可視化（思維導(dǎo)圖）

知識可視化（思維導(dǎo)圖） （Mind Mapping）是由英國學(xué)者托尼巴贊在20世紀(jì)60年代所創(chuàng)。巴贊認(rèn)為，人類大腦接收信息之后，以中心球體立體結(jié)構(gòu)呈放射性興莊村如記憶庫中，可以通過知識可視化（思維導(dǎo)圖）呈現(xiàn)。知識可視化（思維導(dǎo)圖）的繪制并沒有定式，能夠充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們展開各種想象的邏輯平衡，開啟人類大腦的無限潛能。

知識可視化（思維導(dǎo)圖）總是從一個中心點開始，所以學(xué)習(xí)者能把精力迅速集中到主題上。每個人想問題時，思維都有跳躍性，產(chǎn)生豐富的分岔，如果把內(nèi)容按順序列出來，思維很可能被打斷，在某一點上停滯不前。而采用畫圖的方式，不僅可以用彩色圖標(biāo)來愉悅學(xué)習(xí)者的心情，還能在每個所能想到的分支上增添新的內(nèi)容。在畫知識可視化（思維導(dǎo)圖）時，人會不斷有新思想、 新發(fā)現(xiàn)和新感受，這會鼓勵思想的潮流無止境地涌動。大腦在不斷的刺激下，會越來越清晰，越來越容易接受新事物。通過訓(xùn)練，每個人都可以讓自己的記憶力達(dá)到巔峰狀態(tài)。

二、高中學(xué)生寫作現(xiàn)狀

寫作沒有新意，題材相似，內(nèi)容蒼白，是學(xué)生寫作的通病，面對學(xué)生的寫作“瓶頸”，我們的教學(xué)是否應(yīng)該創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生拓寬寫作的構(gòu)思視角？

（一）題材空洞、單調(diào)、陳舊、雷同：無細(xì)節(jié)，無事實，無引語，無“形象”化句子；素材少得可憐，全文證明觀點的材料即作文題目所給的材料，或只將作文題目所給的材料進(jìn)行擴寫，或作文材料再加一個寓言故事，不能充分論證觀點或表現(xiàn)人物；素材多但全是熟人，或者是前人已經(jīng)寫了無數(shù)遍的素材；素材雖多但素材的角度、范疇沒有分別，幾個素材只能發(fā)揮一個素材的作用。

（二）立意模糊、偏頗、虛偽：故作高深，行文晦澀；或者不明確點題，不能迅速看出主旨；只做表面文章，缺乏見識和深度，見解平庸，觀點爛熟平常；或認(rèn)識錯誤、庸俗；或出語絕對，好擴大，喜夸張，表述一個觀點不留余地，非此即彼，無節(jié)制地宣泄個人化的情緒；學(xué)生作文時為了迎合標(biāo)準(zhǔn)，立意假情假意，沒有真情實意。

（三）結(jié)構(gòu)老套：很多學(xué)生會模仿一些流行的格式，所以學(xué)生的作文大都千篇一律。有的學(xué)生雖然用寓言、信、戲劇、采訪、實驗報告等形式來寫作文，作文形式和內(nèi)容完全脫離。

（四）語言程式化、單調(diào)、低幼化：學(xué)生的作文中，提起教師就是“園丁”，寫到祖國就是“偉大”，著急就是“熱鍋上的螞蟻”，失敗就會想到“失敗是成功之母”； 記敘語言交待不清，或是平鋪直敘，不能突出重點；描寫語言不能充分展開，形象性差，文字顯得空洞，干巴；議論語言不嚴(yán)密，且理論性差，常有以敘代議現(xiàn)象；抒情語言或火候不到，缺乏感染力?；虼笤?、空話、套話連篇，或過分追求形式的華麗而造成文章內(nèi)容的單薄、空泛。

高中學(xué)生作文創(chuàng)新思維的培養(yǎng)勢在必行。知識可視化（思維導(dǎo)圖）是有效的思維模式，利于人腦的擴散思維的展開，能夠用文字將我們的“想法”畫下來。知識可視化（思維導(dǎo)圖）在幫助學(xué)生寫作時的立意和構(gòu)思有很大作用。

三、知識可視化（思維導(dǎo)圖）在作文時的價值

平常學(xué)生寫作文的程序是閱讀材料，分析材料，提煉主題，搜索素材，確定思路，提筆寫作，但往往在要動筆寫的時候，學(xué)生的思路很狹窄，想到的東西很少，結(jié)構(gòu)也老套，于是寫出來的作文自然沒有新意。但是我們在作文的時候運用知識可視化（思維導(dǎo)圖）來激發(fā)我們的發(fā)散思維，幫助我們理清思路，以達(dá)到有章有法、節(jié)省時間的目的。因為運用導(dǎo)圖寫作文的第一步是發(fā)散主題。在紙上寫下作文立意，然后開始寫出與立意有關(guān)的各個詞匯，進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想。在這個階段不去管聯(lián)想的東西是否跟題目有關(guān)系，只管發(fā)散聯(lián)想，越多越好、越廣越好，直到寫得足夠多的時候，再停下來。然后再拿出一張紙，在新紙上重新寫上立意，接著對剛才發(fā)散出來的內(nèi)容進(jìn)行思考，理出思路，最后按照思路把內(nèi)容進(jìn)行刪減、增補、排序等等，用知識可視化（思維導(dǎo)圖）把作文的結(jié)構(gòu)整理出來。整理好后，就可以對著這個導(dǎo)圖進(jìn)行寫作了，這時候就非常簡單了，因為思路有了，內(nèi)容也有了， 就可以從多角度寫出一篇有新意的作文了。

在這個過程中，就是運用到了導(dǎo)圖輔助功能，因為用到了導(dǎo)圖這個工具，學(xué)生的思路可能就大大打開了，作文材料可能就大大豐富了，作文結(jié)構(gòu)也就可能更加有序、更加嚴(yán)謹(jǐn)并符合邏輯了。

四、知識可視化（思維導(dǎo)圖）的繪制

（一）準(zhǔn)備一張空白紙，橫過來放。從白紙的中心寫出作文主題詞并圈畫起來，周圍留出空白。

（二）準(zhǔn)備彩色水筆或者你喜歡的筆。

（三）由中心出發(fā)，圍繞主題，發(fā)散出3～7個次主題，把次主題用關(guān)鍵詞的形式寫在由中心發(fā)散出來的線條上并圈畫起來。每一條線都使用不同的顏色，讓各分支線條自然彎曲而不是像一條直線。要強調(diào)思維的延展性，使主題豐富起來，

（四）再以每一個次主題為中心，發(fā)散出3～7個次次主題。也把次次主題用關(guān)鍵詞的形式寫在由次主題發(fā)散出來的線條上并圈畫起來。

通過讓學(xué)生繪制知識可視化（思維導(dǎo)圖），給學(xué)生提供了一個認(rèn)真思考的機會，在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以提出新的、具有創(chuàng)造性的素材，拓寬了作文的主題，然后在認(rèn)真篩選之后，比較利弊，選擇最佳角度寫作，最終達(dá)到了作文立意的獨創(chuàng)性，形成新的作文視角。而且學(xué)生形成用知識可視化（思維導(dǎo)圖）列作文提綱的習(xí)慣之后，也能對作文形成一個“整體”觀念，不會再出現(xiàn)寫一半?yún)s停筆下不下去的情況。從而提升學(xué)生作文質(zhì)量，按這種方法會讓學(xué)生的作文之路越走越寬。