謝梅

摘要：本文從初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，以課堂提問為切入點(diǎn)，分析提問設(shè)計(jì)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用，從層次感與探索性等方面，探討初中語(yǔ)文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新對(duì)策，旨在為提問式教學(xué)方法在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用予以參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；提問設(shè)計(jì)；創(chuàng)新

新課改在初中教育教學(xué)中的深入推廣，加快初中語(yǔ)文教學(xué)、特別是課堂教學(xué)的改革，語(yǔ)文教學(xué)方法與內(nèi)容的創(chuàng)新更受重視。提問式教學(xué)方法在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵是提問的設(shè)計(jì)，是結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容提出一些問題，對(duì)學(xué)生思考與理解語(yǔ)文知識(shí)的思路進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，幫助學(xué)生正確理解與深刻記憶所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)?？紤]到新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)的改變，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，利用提出的具體問題以不同形式對(duì)學(xué)生講授枯燥的語(yǔ)文知識(shí)，增加語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性，活躍課堂氣氛，對(duì)提升初中語(yǔ)文教學(xué)效率有利。

一、提問設(shè)計(jì)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用

初中學(xué)生已然具備一定的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，熱衷于探究新鮮事物，好奇心較強(qiáng)，而將提問式教學(xué)方法應(yīng)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中，可以利用具體問題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行思路與方法上的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更快地理解并掌握語(yǔ)文知識(shí)，但對(duì)提問設(shè)計(jì)的要求較高。無(wú)趣且缺乏新意的提問，容易造成在課堂上無(wú)人主動(dòng)應(yīng)答的現(xiàn)象，需要教師指定學(xué)生回答問題，突顯出學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)性的缺失，課堂教學(xué)參與度較低，難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情?？紤]到課堂提問對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，以及新課改在初中語(yǔ)文教學(xué)中的進(jìn)一步深化，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)提問設(shè)計(jì)，結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富進(jìn)行提問內(nèi)容的及時(shí)更新，優(yōu)化課堂提問方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回答問題，讓學(xué)生在分析與解答問題過(guò)程中學(xué)習(xí)并理解語(yǔ)文知識(shí)，體現(xiàn)出提問設(shè)計(jì)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要作用，對(duì)提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性具有積極意義。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新對(duì)策

（一）注重提問設(shè)計(jì)的層次感

單一層次的提問設(shè)計(jì)普遍是針對(duì)特定的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)，問題與知識(shí)的聯(lián)系不緊密，忽視了語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的層次性，初中語(yǔ)文教學(xué)變成單純的知識(shí)灌輸，語(yǔ)文課堂提問的關(guān)聯(lián)度較低，無(wú)法發(fā)揮出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的引導(dǎo)作用，學(xué)生往往是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)效率偏低，缺少學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主動(dòng)性?？紤]到新課改下初中語(yǔ)文課堂教改的逐步深入，以及語(yǔ)文課堂上提問設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極引導(dǎo)，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中需要充分考慮不同學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力等方面的明顯差別，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新提問設(shè)計(jì)的內(nèi)容與方式，因材施教，注重提問設(shè)計(jì)的層次感，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維方式的不同進(jìn)行多層次問題的科學(xué)設(shè)置，有機(jī)結(jié)合課文內(nèi)容與拓展性的課外知識(shí)，將生活化的教學(xué)素材融入到初中語(yǔ)文教學(xué)提問設(shè)計(jì)中，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，促進(jìn)語(yǔ)文課堂上提出問題的生活化，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文課堂教學(xué)的主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上能夠積極且主動(dòng)地回答問題，通過(guò)對(duì)問題的思考與解答，由淺入深地學(xué)習(xí)與理解語(yǔ)文知識(shí)，以提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

例如，在《蘇州園林》一課的教學(xué)中，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)及教材內(nèi)容與拓展性的語(yǔ)文知識(shí)，教師在語(yǔ)文課堂上從《蘇州園林》課文的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)等方面提出一系列具有層次感的問題，創(chuàng)新提問設(shè)計(jì)，利用問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行逐步深入地分析，如“作者是按照什么順序描述的？”“作者在文中采用了哪些修辭手法？”等，讓學(xué)生在思考與解答問題中學(xué)習(xí)與理解《蘇州園林》課文中的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。在課堂教學(xué)逐步深入的同時(shí)，教師需要對(duì)《蘇州園林》一課的提問設(shè)計(jì)進(jìn)行問題層次的加深，提出“本文是在什么樣的背景下完成的？”“課文主旨句是哪一句？”“作者對(duì)蘇州園林的描寫表達(dá)出怎樣的思想感情？”等，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上由淺入深地學(xué)習(xí)《蘇州園林》一課及相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步提升語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率。

（二）注重提問設(shè)計(jì)的探索性

提出問題是激發(fā)學(xué)生求知與探究欲望的有效方法，而創(chuàng)新設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文教學(xué)中提出的問題，有助于增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位更加突出?？紤]到新課改下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的需求，以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的需要，加強(qiáng)教師與學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的互動(dòng)交流，要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中將以學(xué)生為本落實(shí)到行動(dòng)上，注重提問設(shè)計(jì)的探索性與啟發(fā)性，以語(yǔ)文教材的內(nèi)容為基礎(chǔ)，充分考慮初中語(yǔ)文的課程標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)增加拓展性的語(yǔ)文知識(shí)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中提出一些探究性強(qiáng)的問題，啟發(fā)學(xué)生的分析與學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的思路，引導(dǎo)學(xué)生自主探究深層次的語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生真正意義上主動(dòng)投入到語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。例如，在《中國(guó)石拱橋》一課的教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師在課堂上可以結(jié)合《中國(guó)石拱橋》的相關(guān)內(nèi)容提出一些具有探究性的問題，如“中國(guó)知名石拱橋有哪些？”“橋梁最基本的四大類型是什么？有哪些代表性橋梁？”等，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，大膽討論，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上的思考與探究，以增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)：

提問是課堂教學(xué)中常見環(huán)節(jié)，有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與理解重要知識(shí)點(diǎn)?？紤]到新課標(biāo)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的更高要求，以及提問在當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施效果差的現(xiàn)實(shí)情況，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新提問設(shè)計(jì)的內(nèi)容與方式，注重提問設(shè)計(jì)的層次感與探究性，利用問題激發(fā)學(xué)生的求知欲與自主學(xué)習(xí)意識(shí)，通過(guò)提問加強(qiáng)語(yǔ)文課堂上師生間的互動(dòng)交流，進(jìn)而提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔麗麗.論初中語(yǔ)文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新[J].中外交流，2018，（32）：66

[2]宋艷娜.論初中語(yǔ)文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新[J].商情，2018，（18）：237