譚曉芬

摘要：基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)小學生語文綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展是新時期教育改革對小學語文教學提出的新要求，意在通過對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生在語文學習中實現(xiàn)方位的進步。為此，文章從核心素養(yǎng)出發(fā)，對小學語文教學策略進行了具體的分析，以便為小學語文教師提供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；教學策略

2014年教育部提出核心素養(yǎng)概念，從近些年來的實踐情況來看，基于核心素養(yǎng)導向培養(yǎng)學生的能力，改變傳統(tǒng)用成績衡量學生的教學理念。在語文教學中的應用，可以通過學科的特點培養(yǎng)學生的語文應用能力、邏輯思維能力、人文素養(yǎng)，對處于發(fā)展關鍵期的學生做出正確的引導，包括世界觀、人生觀、價值觀，從而實現(xiàn)學生身心健康發(fā)展。因此，教師在教學策略上勢必要做出改變。

一、語文核心素養(yǎng)概述

語文核心素養(yǎng)是將語文學習、語文基礎能力與學生素質(zhì)、人格的培養(yǎng)結(jié)合起來，與傳統(tǒng)語文教學存在很大的區(qū)別。不單純的讓學生在語文學習中鍛煉自身的聽、說、讀、寫、理解、分析等方面的能力，還要通過語文學習、語文知識實踐，全面提升學生素質(zhì)，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，不斷提升自身的審美能力，認識到我國優(yōu)秀文化的內(nèi)涵與意義，自覺為優(yōu)秀文化的傳承與發(fā)展做出貢獻。

二、基于核心素養(yǎng)導向小學語文教學策略

（一）語言建構(gòu)策略

文字是一種工具與載體，作用于人類的日常交往與溝通，語言文字的發(fā)展與進步使其內(nèi)涵不斷豐富，同時也使人類溝通的美學價值逐步提升，逐漸成為社會發(fā)展以及日常生活中最常見以及流動性最強的溝通方式。所以，在語文教學中要培養(yǎng)學生的語文建構(gòu)能力，能夠合理的運用語言表達自身的想法，并疏通好文字之間的邏輯讓他人理解，提升溝通的有效性。所以，基于核心素養(yǎng)在教學過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學思想以及教學方法，在語文字句的教學上要從學生角度出發(fā)，讓學生扎實的掌握字句，靈活、準確的應用字句。

例如，在教學《坐井觀天》這篇文章時，課后掌握井、觀、喝、渴、話等生字，這些生字雖然是日常生活中經(jīng)常應用到的，但是對于學生來講，單純的通過字的形象與含義記憶也存在一定困難。所以，教師可以從學生角度出發(fā)，將這些生字與學生的實際生活或行為習慣聯(lián)系起來，幫助學生理解與記憶。如喝與渴字，兩個生字在外形上十分相似，學生容易記混，在引導過程教師可以向?qū)W生提出問題，讓學生思考日常生活中應用到喝字的情境，學生會說喝水、喝飲料等，那么教師讓學生分析在應用到喝字的情境中，大家的小嘴巴是不是都動了動，所以，喝要用嘴巴喝，其偏旁為口。這種方式會更直觀，便于學生理解，而且引出了生字的應用。

（二）思維發(fā)展策略

促進學生思維發(fā)展是核心素養(yǎng)中最為關鍵的內(nèi)容，從核心素養(yǎng)內(nèi)涵來看，其主要包含兩個方面的內(nèi)容，一是提升學生素養(yǎng)，二是提升學生能力。而思維發(fā)展是教學所要培養(yǎng)的學生關鍵能力之一。所以，在語文教學過程中利用語言文字的邏輯性鍛煉學生的思維邏輯能力，教師要更重視對文本的透徹分析，并從學生思維發(fā)展角度進行文本解讀，不僅讓學生理解文字的表面含義，也要讓學生理解作者用語的用意，從而理解作者的邏輯思維。

例如，在教學《懷念母親》這篇文章時，文章內(nèi)涵豐富的情感，而且母親并不單純的是指生育我們的母親，還包括祖國母親，那么在解讀文本環(huán)節(jié)，教師要讓學生思考為什么作者將兩個母親結(jié)合在一起表達自己的懷念之情，這種情感的表達是否具有相同與不同。這樣深入的引導，便于學生對文章的理解，也讓學生體會作者寫作過程中表達的邏輯，學生在學習過程中可以吸取其表達上的經(jīng)驗，構(gòu)建完整的邏輯思維體系。

（三）審美提升策略

審美能力也是現(xiàn)代社會人才必須具備的一項能力，因此，基于核心素養(yǎng)，教師在制定教學目標過程中要將對學生審美能力的培養(yǎng)加入到目標中，從而利用語文學習提升學生審美鑒賞水平，并在審美鑒賞過程中發(fā)揮出自身的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)教學理念中，成績一直教學的關鍵目標，審美能力的培養(yǎng)長時間被忽視，導致小學語文教學效果一直不理想，所以，當前的教學中教師要突破傳統(tǒng)思想的束縛，與時俱進，關注學生的審美能力。

小學語文文本教材中收錄了諸多我國知名作家的文章，這些文章具備極高的審美價值，利用這些文章幫助讓學生體會語言的藝術，從而提升其審美能力。例如，在教學《匆匆》這篇文章時，作者是我國著名作家、散文家朱自清，這篇文章也是其散文集的選段，語言十分優(yōu)美，利用平時的話語與生活中常見的意象感嘆時光匆匆。教師可以讓學生通過大聲朗讀的方式在腦海中勾勒文章意象的畫面，從而體會語言的力量，如何進行精準而富有內(nèi)涵的表達，并讓學生欣賞語言之美，從而提升學生的審美能力。

結(jié)束語：

綜上所述，文章圍繞核心素養(yǎng)，對小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行了分析，并基于核心素養(yǎng)探究了小學語文教學策略，希望能夠為小學語文教師的教學提供啟示，在教學過程中實現(xiàn)對學生能力以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)；并在教學中不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，優(yōu)化教學模式、改進教學方法，使核心素養(yǎng)在教學中有更深入的滲透，從而實現(xiàn)教學效果與教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]王瓊.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學探討[J].求知導刊，2018，（14）：56-56

[2]魯光全.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學[J].中外交流，2018，（21）：257-258

[3]王蕓.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學策略探究[J].科教導刊-電子版（上旬），2018，（6）：157

[4]丁佳蕊.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學[J].神州，2018，（11）：90