陳玉芬

摘要：在小學數(shù)學課堂教學中，做好對小學數(shù)學教學困境及其解決對策的分析，能夠為推動小學數(shù)學課堂教學發(fā)展帶來幫助。筆者結(jié)合實踐教學經(jīng)驗，在本文中先對小學數(shù)學課堂教學困境予以分析，之后對數(shù)學課堂教學解困對策予以探討，希望能夠為推動小學數(shù)學教學發(fā)展帶來支持。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教學困境；解決對策

隨著新課程改革的不斷深入，小學數(shù)學迎來了創(chuàng)新教育發(fā)展時期，這對于小學數(shù)學教育進步具有重要意義。然而，從當前的小學數(shù)學教學模式來看，由于教師教育理念、教育方法陳舊，再加上教育環(huán)境不佳，使得小學數(shù)學課堂教育遇到了困境，這不僅影響了課堂教學效果，還對學生的學習質(zhì)量帶來了干擾。為了更好的實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學目標，做好對小學數(shù)學課堂教學困境解決對策的研究意義重大，文章以此為切入點展開探討。

一、小學數(shù)學課堂教學困境分析

（一）學生興趣不足

學生的學習興趣不足是小學數(shù)學課堂教學中的典型困境。從小學數(shù)學知識內(nèi)容來看，其雖然以數(shù)學啟蒙為主，但仍需要學生具備一定的認知能力和邏輯思維水平，這對于心智尚未成熟的小學生來說具有一定難度。當學生遇到小學數(shù)學知識時，會因為畏難心理而對數(shù)學知識產(chǎn)生抗拒心理，從而出現(xiàn)興趣不足的問題。從小學數(shù)學課堂教學行為角度來看，學生作為知識的學習者，他們對于知識的學習興趣會直接影響他們的學習動力，因此想要實現(xiàn)小學數(shù)學課堂解困，就必須要先做好對學生學習興趣的激發(fā)。

（二）教學方法單一

教學方法的單一化也是小學數(shù)學課堂教學困境的內(nèi)容。教學方法作為將知識展示給學生，教授給學生的途徑，其是否具有科學性、有效性，會對小學數(shù)學課堂教學效果產(chǎn)生直接影響。從我國當前的小學數(shù)學教育模式來看，其教學方法受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響嚴重，教師對于不同類型數(shù)學知識的教學方法基本相同，這使得學生無法發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的魅力，更無法體驗到數(shù)學知識的學習興趣，小學數(shù)學課堂教學由此進入困境。

（三）教學評價固化

教學評價是指教師對學生的學習行為予以評價的方式，其對于幫助學生找到自己的學習問題，提高自己的學習效果具有重要意義。但當前的小學數(shù)學課堂教學中，教師對學生在學習方面的評價多以“好或不好”為主。對于學生在解題、作業(yè)方面的評價多以“對或錯”來進行評價。這種評價方式雖然能夠體現(xiàn)評價結(jié)果，但并沒有真正意義上體現(xiàn)出評價的作用和價值。許多學生也會因為教師教學評價的不科學而出現(xiàn)學習興趣下降的情況，所以說想要解決小學數(shù)學困境，就必須要改變教學評價模式。

二、小學數(shù)學課堂教學解困策略

（一）激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣

激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，讓他們能夠在課堂學習中體現(xiàn)出自己的學習主動性，是實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學困境解決的重要措施。在實際教學過程中，教師要在充分研究數(shù)學學科內(nèi)容和教學目標基礎(chǔ)上，結(jié)合對學生的認知能力、興趣需求研究，來選擇具有針對性、實效性的課堂教學模式，來實現(xiàn)對學生學習興趣的激發(fā)。例如教師可以利用多媒體技術(shù)來開展教學工作，讓數(shù)學知識從抽象變得具體，給予學生足夠的時間和空間去進行數(shù)學知識的學習，由此來改變他們的學習態(tài)度，讓學生對數(shù)學知識感興趣，調(diào)動他們的課堂學習主動性。

（二）創(chuàng)新數(shù)學課堂的教學方法

創(chuàng)新數(shù)學課堂教學方法，確保教學方法能夠在滿足學生的學習需求基礎(chǔ)上，給予他們足夠的教學支持和動力是具有重要價值的。為此，教師要在充分研究新課改當中創(chuàng)新教育方法的基礎(chǔ)上，做好對學生的學習主動性研究，設(shè)計出具有針對性的課堂教學方法，以求實現(xiàn)課堂教學效果的提升。例如在進行《多邊形面積》一課的教學中，教師就可以以現(xiàn)實生活為例，讓學生進入到操場中去測量學校花壇的尺寸并實現(xiàn)對花壇面積的計算。在課后訓練中，教師可以讓學生回家測量自己地面的尺寸，并進行面積計算，由此來實現(xiàn)體驗式課堂教學策略，讓學生在學習的同時能夠獲得數(shù)學素養(yǎng)的提升。

（三）開展多元化課堂教學評價

開展多元化課堂教學評價是提高小學數(shù)學課堂教學效果，實現(xiàn)課堂教學困難解決的重要措施。在實際教學過程中，教師要能夠根據(jù)學生的課堂學習表現(xiàn)為他們設(shè)計出不同的教學評價方式，以便學生的學習行為能夠得到認可，為他們的學習自信心樹立帶來支持。為此，教師可以進行階梯式教學評價，讓學生既可以獲得準確的評價，又能夠體現(xiàn)出不同學生的學習表現(xiàn)，由此實現(xiàn)對學生學習動力的激發(fā)，為他們數(shù)學學習主動的培養(yǎng)帶來支持。

總結(jié)：

綜上所述，做好小學數(shù)學教學困境及其解困對策的分析，不僅可以糾正小學數(shù)學教學問題，還能夠為提高小學數(shù)學課堂教學效果帶來支持。在實際教學過程中，教師作為課堂教學設(shè)計者和執(zhí)行者，其需要發(fā)揮出自己在課堂中的主導作用，通過對新課程內(nèi)容的學習，來實現(xiàn)對素質(zhì)教育目標的融入，讓學生能夠在小學數(shù)學課堂學習中獲得良好的教育指導，幫助學生實現(xiàn)數(shù)學知識學習的進步和提升，從而更好的實現(xiàn)素質(zhì)教育目標，并為學生的全面素質(zhì)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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