盧建新

摘要：高中思政課教師在高中生成長(zhǎng)的過(guò)程中扮演著一個(gè)很重要的角色。因?yàn)樵诟咧袝r(shí)期，學(xué)生的三觀(guān)還不夠完善，學(xué)生的思想還不夠成熟，此時(shí)的思政課教師就是應(yīng)該作為學(xué)生的指路燈，時(shí)刻教導(dǎo)著學(xué)生，在問(wèn)題中不斷研究，不斷啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)思政課程更有動(dòng)力，更有興趣。因此，高中思政課教師將問(wèn)題教學(xué)法用于思政課堂十分重要。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法；高中政治；思想政治課堂；應(yīng)用

一、問(wèn)題教學(xué)法的含義

問(wèn)題是要求做出解答或者解釋的題目，在問(wèn)題的演變下形成的教學(xué)方法便是問(wèn)題教學(xué)法。問(wèn)題教學(xué)法就是教師在不改變課本知識(shí)體系下利用教材的具體內(nèi)容轉(zhuǎn)變另一種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有方向的提問(wèn)，將教材的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠在問(wèn)題中發(fā)揮自己的思考，進(jìn)一步對(duì)問(wèn)題加以深刻剖析，并產(chǎn)生自己的理解，從而學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，做到真正地理解問(wèn)題，而不僅僅是只了解答案。以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為主要線(xiàn)索。在高中思政課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能從教師身上學(xué)習(xí)到什么，教師教給了學(xué)生什么，才是我們應(yīng)該重點(diǎn)考慮的。我國(guó)的問(wèn)題教學(xué)法在大多數(shù)學(xué)校中運(yùn)用得很不成熟，錯(cuò)把問(wèn)題教學(xué)法當(dāng)成提問(wèn)教學(xué)，從而忽視了教學(xué)方法原本的意義，所以高中思政課教師在把握問(wèn)題教學(xué)方法時(shí)應(yīng)該怎樣做，是教師應(yīng)該明確的。

二、思政課運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的現(xiàn)狀及其意義

（一）當(dāng)前高中思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀

1.問(wèn)題與結(jié)論過(guò)于模式化，學(xué)生沒(méi)有自主思考的空間。思想政治課教師在提問(wèn)時(shí)，常常使用固定的模式進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)問(wèn)題的設(shè)置進(jìn)行限制，例如是什么、為什么、怎么樣。而學(xué)生手中拿著教材，不用預(yù)習(xí)也很容易找到答案，然后回答教師所提出的問(wèn)題。這種固定化的提問(wèn)與回答使得學(xué)生不動(dòng)腦思考，只會(huì)教師問(wèn)的幾個(gè)問(wèn)題，以此應(yīng)付考試，學(xué)生逐漸就變成只學(xué)教材的機(jī)器，忽略了對(duì)教材的深度思考。

2.學(xué)生缺乏提問(wèn)的意識(shí)與興趣。問(wèn)題教學(xué)法的使用，不僅是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生也應(yīng)該自己提問(wèn)自己。而教師往往忽視了學(xué)生的提問(wèn)需求，學(xué)生沒(méi)有提問(wèn)的意識(shí)，教師也沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的習(xí)慣。問(wèn)題起源于思，學(xué)生不進(jìn)行思索，對(duì)問(wèn)題看不透，對(duì)學(xué)習(xí)也就失去了興趣。問(wèn)題是生成性的，需要從存在的思維進(jìn)行提問(wèn)。

（二）將問(wèn)題教學(xué)法用于思政課的意義

1.有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)能力。當(dāng)教師運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行提問(wèn)引導(dǎo)時(shí)，學(xué)生的想法能夠被教師激發(fā)出來(lái)，在頭腦中不斷分析，更有可能對(duì)所提出的問(wèn)題產(chǎn)生不一樣的理解。教師應(yīng)該明確，一個(gè)提問(wèn)被人深刻地追問(wèn)才是好的提問(wèn)。所以，當(dāng)教師提出問(wèn)題，學(xué)生產(chǎn)生理解又對(duì)教師進(jìn)行發(fā)問(wèn)時(shí)，教師要秉承著學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)來(lái)講解問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的需要進(jìn)行解釋?zhuān)@樣，問(wèn)題教學(xué)法才會(huì)形成好的影響。

2.有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。教師要明確以學(xué)生為本，許多教師往往忽略了學(xué)生的主體地位，而強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)地位。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀(guān)念，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。注重以學(xué)生為本，應(yīng)該有三個(gè)層：一是以什么樣的學(xué)生為本。教師應(yīng)該以全部學(xué)生為本，重點(diǎn)是關(guān)注成績(jī)相對(duì)較差的同學(xué)，尊重他們的差異，理解學(xué)生的個(gè)性，提高他們的學(xué)習(xí)意識(shí)，了解他們的內(nèi)心活動(dòng)，讓他們充分表達(dá)自己的疑問(wèn)，敢于并樂(lè)于發(fā)散思維，從而進(jìn)行有意義的提問(wèn)。二是以學(xué)生的什么為本，要理解思想政治教育的初心，黨的十八大以來(lái)，要求緊緊圍繞立德樹(shù)人的根本任務(wù)，對(duì)學(xué)生實(shí)行全面素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生良好的三觀(guān)養(yǎng)成。三是為什么以學(xué)生為本，因?yàn)閷W(xué)生是新一代的接班人，只有對(duì)學(xué)生思想加以引導(dǎo)，學(xué)生長(zhǎng)大后才能成為社會(huì)棟梁之才，以促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。

3.有利于提高思政教學(xué)的實(shí)踐性和針對(duì)性。當(dāng)教師提出有深度的問(wèn)題時(shí)，就會(huì)吸引學(xué)生主動(dòng)探索，使得學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思政課程，教學(xué)效果增強(qiáng)。而教師運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置，也能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相統(tǒng)一，讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行深化理解和把握。運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，也使得問(wèn)題更有針對(duì)性。

三、問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用于思政課堂的對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出問(wèn)題

我國(guó)著名教育家葉圣陶有這樣一句教育格言：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)?！北砻髡T導(dǎo)的重要手段是用問(wèn)題設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，利用問(wèn)題逐步引導(dǎo)學(xué)生，開(kāi)發(fā)智力，從而進(jìn)行練習(xí)。問(wèn)題教學(xué)法是以教師提問(wèn)為主體線(xiàn)索開(kāi)展學(xué)生的探究性活動(dòng)，所以教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，問(wèn)題要具有一定深度，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有典型性和針對(duì)性。既不能設(shè)置得太簡(jiǎn)單，失去了探索的意義，也不能設(shè)置得太難，使得學(xué)生無(wú)從下手，進(jìn)而逃避問(wèn)題。要想設(shè)計(jì)出有價(jià)值、有意義的問(wèn)題，就應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，看看學(xué)生現(xiàn)階段所應(yīng)該解決的問(wèn)題是什么，學(xué)生會(huì)對(duì)什么樣的問(wèn)題有興趣，究竟什么樣的問(wèn)題才會(huì)對(duì)學(xué)生有意義，這樣提出的問(wèn)題才能貼近學(xué)生實(shí)際。同時(shí)，教師設(shè)置問(wèn)題時(shí)注意此問(wèn)題應(yīng)該與其他問(wèn)題相聯(lián)系，這樣學(xué)生才更容易把握。

（二）明確目標(biāo)，分析問(wèn)題

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在課程學(xué)習(xí)之前明確的。學(xué)生會(huì)依據(jù)目標(biāo)，不斷產(chǎn)生疑問(wèn)，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在確定好目標(biāo)之后，就要求教師與學(xué)生進(jìn)行合作探索，共同解決問(wèn)題，只有學(xué)生對(duì)問(wèn)題的要求有了初步了解，才能夠自主學(xué)習(xí)，發(fā)散思維，用現(xiàn)有的知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與整理，表達(dá)自己的不同觀(guān)點(diǎn)，教師再利用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)與啟發(fā)，從而達(dá)到最終目的。提高教師的綜合能力是教師開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)法的前提，教師要不斷運(yùn)用好問(wèn)題教學(xué)法，組織好課堂教學(xué)，使得教學(xué)得以有效進(jìn)行，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

（三）合理評(píng)價(jià)，反饋總結(jié)

反思=教師的教學(xué)反思+學(xué)生的學(xué)習(xí)反思。一節(jié)課結(jié)束后，思政教師要對(duì)自己在課堂上是否運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行評(píng)析，是否作用于學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，某個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得是否合理進(jìn)行反思。同時(shí)，學(xué)生也要思考問(wèn)題，這節(jié)思政課我學(xué)到了什么，有什么意義，并與其他學(xué)生交流。

總之，在思政課教學(xué)過(guò)程中，我傾向于利用問(wèn)題教學(xué)法幫助學(xué)生取得最佳的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生更應(yīng)該在思政課程中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，然后遷移至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

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