摘要：在新的時期，可編程控制器（PLC）的教學要適應時代發(fā)展的需要，改變過去單純講理論的教學模式，教學應以提高學生PLC系統(tǒng)綜合應用能力為主線。文章分析了傳統(tǒng)教學法的不足，指出了一體化教學模式的主要特點，并針對PLC原理及控制技術課程的教學提出了一體化教學模式的思路和內容。

關鍵詞：可編程控制器；PLC；中職教育；一體化 教學

隨著科學技術的飛速發(fā)展，大規(guī)模集成電路及微處理技術的廣泛應用，可編程控制器（PLC）（Programmable Logical Controller簡稱PLC） 得到迅速普及，其具有通用性強、使用方便、適應面廣、可靠性高、抗干擾能力強、編程簡單等特點，在我國已經廣泛應用于機械制造、輕工業(yè)、汽車等各種行業(yè)。為了適應社會發(fā)展的需要，近幾年來在各大、中專理工類院校自動化專業(yè)都開設了這門課程，我?？删幊炭刂破鳎≒LC）是電氣運行與控制專業(yè)、機電一體化專業(yè)主干專業(yè)課程之一，由于這門課知識覆蓋面廣、涉及內容多、更新發(fā)展快、強調理論而又偏重實踐、與生產實際和工程應用結合緊密。因此，研究、探索和改革可編程控制器（PLC）的一體化教學方法和教學手段，構建與2l世紀科技發(fā)展和教育教學體系改革相適應的可編程控制器（PLC）教學的全新方案具有深遠的意義。

一、一體化教學模式的特點

一體化教學，通俗的理解是為了使理論與實踐更好地銜接，將理論教學與實踐教學融為一體。其內涵主要是打破傳統(tǒng)的學科體系和教學模式，根據職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求來重新整合教學資源，體現能力本位的特點，從而逐步實現三個轉變，即從以教師為中心如何“教給”學生，向以學生為中心如何“教會”學生轉變；從以教材為中心向以教學大綱和培養(yǎng)目標為中心轉變；從以課堂為中心向以實訓室、實訓車間、實訓基地為中心轉變。由此可見，一體化教學的特點是：教師一體化，即專業(yè)理論課教師與實習指導課教師構成一體；教材一體化，即理論課教材與實習課教材構成一體；教室一體化，即理論教室、實訓車間、實訓基地構成一體；學習主客體一體化，即充分調動學生學習積極性，實現教育客體主體化和學習主體客體化，“教學做”融為一體。這種教學模式能較好地解決理論教學與實習教學的脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論課與實踐課之間知識的重復，增強教學的直觀性，充分體現了學生的主體參與作用，必將有助于教學質量的提高和高素質人才的培養(yǎng)。

二、傳統(tǒng)可編程控制器（PLC）教學模式存在的不足

（一）教學環(huán)境分離

傳統(tǒng)的教學法把PLC課程分為理論教學和實踐教學兩部分。兩者在教學上自成體系，互不干涉，各有一套人馬。專業(yè)技術理論教學和實習教學分段實施，理論教師和實習指導教師各負其責，理論教師不了解實訓教學的需要；實訓教師不了解理論教學的安排。這既造成了教學資源的浪費也影響了教學質量。同時在教學過程中往往出現“各自為政”和“相互推諉”的現象，教材之間的內在聯系得不到協調，教學內容不能合理統(tǒng)籌，學生在實訓環(huán)節(jié)也帶有一定的應付心理。

（二）驗證性實驗過多

傳統(tǒng)的教學模式驗證性實驗過多，綜合勝、啟發(fā)型實訓不夠。由于實驗教學經費緊張和教學設備條件等限制，在實驗教學中，學生大部分按照老師的指導進行操作，把實驗指導書上的成熟輸入到計算機中去，然后編譯運行觀看結果。實驗指導書過于詳細，學生過分依賴教師，缺乏對學生獨立分析問題、解決問題的能力的培養(yǎng)。

（三）基本無動手能力訓練

PLC課程教學中需要進行編程訓練，通過程序控制被控對象。然而被控對象的缺乏是PLC教學中的一大難題。通常在PLC的教學中均采用按鈕和LED指示燈模擬PLC的輸入量和輸出量，導致控制對象不能變化，控制要求一般也就不能變化，只能進行一些簡單的硬件實驗和軟件編程，學生的PLC應用系統(tǒng)設計能力幾乎得不到鍛煉，而在實際應用中主要是硬、軟件的系統(tǒng)設計，這極大地制約了學生應用能力和創(chuàng)新能力的提高。既不利于發(fā)揮學生的學習主動性，也不利于培養(yǎng)學生的工程意識及解決實際問題的能力。

三、實行PLC可編程控制器（PLC）教學一體化的措施

（一）建立穩(wěn)定的師資隊伍

師資隊伍建設是學校建設和教改工作的重要環(huán)節(jié)，我們要組建了一支以“雙師型”教師為主體的，高中級職稱教師占一定比例的、具有較強教育教學能力、教學效果好的教學群體。主講教師要具有高級職稱、有多年教學經驗和豐富的實踐經驗，為精品課程建設提供有利保證。同時學校要為主講教師創(chuàng)造良好的工作和成長的環(huán)境，保護他們進行課程建設的積極性，不斷地提高教育教學水平。對參加課程建設的青年教師嚴格要求，在開展教學工作的同時帶領他們參加科研及生產實踐，開展各種教學研討活動，讓他們在提高教學質量中發(fā)揮作用，形成穩(wěn)定的教學梯隊。

（二）精減理論內容

我們可以淡化本課程中與先修課程聯系緊密的純理論性的教學內容。如：PLC物理模型、PLC系統(tǒng)軟件的編程、PIE通信原理和方法等。這樣既能回避教學基礎薄弱這一客觀教學現象，又能集中課時于PLC實踐性教學內容。突出本課程“實踐性”和“應用性”的教學特點。有利于實現本課程在高職院校的教學目標。與此相反，凡涉及到與PLC實踐性教學密切相關的選修課程中的教學內容，如低壓電器、繼電器控制系統(tǒng)等，教師應該高度重視，講授前先給學生上好復習課。否則，學生就很難掌握將電氣控制原理圖轉化為PLC梯形圖的程序設計方法，很難掌握有關PLC外圍電路設計知識以及安裝接線等方面的操作技能，更談不上形成能夠根據工業(yè)現場的控制要求，利用PLC技術改造和革新傳統(tǒng)繼電器邏輯控制系統(tǒng)線路的能力。

（三）嘗試開展課程設計

一體化教學效果學習的目的在于應用，只有把PLC的理論教學與實訓教學和生產實踐相結合，才能真正有效地激發(fā)學生的學習積極性和主動性。我們可以在教學中準備一些實用性強、設計要求高的系統(tǒng)作為課程設計也是這門課程實踐教學環(huán)節(jié)重要組成部分，并加入模擬量輸入、輸出、工業(yè)現場總線接口模塊、工業(yè)以太網接口模塊以及其他智能模塊，學生運用所學知識，通過具體課題控制系統(tǒng)設計、調試、模擬運行等過程的鍛煉，來培養(yǎng)和提高學生的實際工程應用能力和實踐創(chuàng)造能力。

總之，職業(yè)教育以培養(yǎng)技能型、實用型人才為目標，必須給學生提供充足的實習材料、時間和崗位。一體化教學可以以低廉的成本、多樣化的程序來豐富學生的實驗課內容和工程實踐經驗，強化實踐教學的效果，提高學生編程技巧和動手能力，全面培養(yǎng)滿足新時代發(fā)展所需創(chuàng)新型人才。從而達到全方位教學的目的。

作者簡介：李鴻斌，男 ，1981年10月出生，籍貫：甘肅隴西 職稱：中級講師 學位：學士學位，研究方向：電工電子 職業(yè)教育