阿曼古麗·吐爾遜

摘要：提問是課堂教學(xué)必不可少的一種有效教學(xué)手段，是聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)的重要紐帶，提問在歷史教學(xué)中扮演著重要角色。通過提問教師可多角度、多方位地把學(xué)生的思考積極性調(diào)動(dòng)出來，通過回答問題還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過提問還能建立新舊知識體系間的聯(lián)系，使教與學(xué)達(dá)到和諧交流的狀態(tài)中。在此，筆者就如何提問談幾點(diǎn)體會。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂提問；指導(dǎo)

歷史是一門辯證思維要求較高的學(xué)科，問題要做到條理清楚，語言規(guī)范，言簡意賅。學(xué)生的提問能否做到以上要求關(guān)鍵在于教師如何培養(yǎng)。在教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，更要讓學(xué)生做到心中有問就“想問，敢問，善問，會問”。最后再由教師結(jié)合問題依據(jù)教學(xué)實(shí)情和內(nèi)容有針對性地提出問題，并作出評價(jià)。

一、面向全體，分層設(shè)疑

教師提問要面向全體學(xué)生，使各個(gè)層次的學(xué)生都有回答的機(jī)會。提問時(shí)要注意提問的面，要結(jié)合問題的難易程度有目的地選擇不同層次的提問對象。問題可以分為記憶型、理解型與應(yīng)用型。比如，關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭的問題，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以直接提出“鴉片戰(zhàn)爭”爆發(fā)的原因是什么？對中等生則可以問“引起鴉片”戰(zhàn)爭的原因是禁煙運(yùn)動(dòng)嗎？對優(yōu)等生則可以問有人說如果沒有禁煙，就不會有鴉片戰(zhàn)爭，你怎么認(rèn)為的，請用史實(shí)加以評述？設(shè)置不同層次的問題，使各個(gè)層次的學(xué)生都能積極思考，都能在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

二、突出重點(diǎn)，由問深究

提問要圍繞重點(diǎn)、突出重點(diǎn)，抓住主要矛盾展開探究，思考探討問題的過程中促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，達(dá)到深化認(rèn)知的目的。學(xué)生也能在不斷的認(rèn)知、感悟中學(xué)會系統(tǒng)歸納，不斷促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)的完善，在考試解題時(shí)也能很快清楚考查點(diǎn)。教師不僅要讓學(xué)生感受歷史，了解過去，更要幫助他們掌握歷史的基本特點(diǎn)，在探究思考題、討論題時(shí)都能“有理說得清”，避免毫無根據(jù)的隨意闡述。例如，在探討“侵略與反抗”一課時(shí)，筆者圍繞重點(diǎn)提問：近代中國是如何一步步淪為半殖民地半封建社會的？這是一個(gè)概括性的問題，學(xué)生一時(shí)回答不出來，此時(shí)可以選擇擱置。隨后講到《近代化的探索》一課時(shí)，學(xué)生對中國的近代發(fā)展也逐漸了解，更新了已有認(rèn)知，與之前比較了解更深入。這時(shí)候，再讓學(xué)生評述中國近代化的探索之路。結(jié)合此節(jié)知識大家也能有條理地闡述，解答得很不錯(cuò)。以此為契機(jī)，再問：近代中國是如何一步步淪為半殖民地半封建社會的？思考片刻后，他們也有了答案：結(jié)合兩節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行概括，清楚說明了理由。這種問題設(shè)計(jì)不僅突出了重點(diǎn)，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，還引導(dǎo)了學(xué)生不斷深入探究，在學(xué)習(xí)中思考中不斷提高認(rèn)知，不斷促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)的完善。

三、課堂提問要精心策劃，注重以學(xué)生為主體

不管是復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課，還是講解新課、鞏固練習(xí)等，整個(gè)歷史課教學(xué)都是緊緊圍繞問題和提出問題展開的。例如，在分析“法國資產(chǎn)階級革命”時(shí)，先讓學(xué)生回憶鞏固英國資產(chǎn)階級革命與美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的時(shí)間、領(lǐng)導(dǎo)人及文獻(xiàn)、性質(zhì)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，接著，再讓學(xué)生閱讀“法國資產(chǎn)階級革命”一課，試一試能整理出哪些信息？這時(shí)候，學(xué)生也會主動(dòng)了解法國資產(chǎn)階級革命的時(shí)間、領(lǐng)導(dǎo)人、文獻(xiàn)、性質(zhì)。通過比較知道三個(gè)國家資產(chǎn)階級革命的共性，和不同。如此，既獲得了新知識，又使舊知識融匯貫通本課，教學(xué)如此也收到事半功倍的效果，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，喚起了他們內(nèi)心學(xué)習(xí)歷史知識的強(qiáng)烈情感，結(jié)果著實(shí)令人欣喜。

四、適時(shí)有效地提出問題是提問有效性的基礎(chǔ)

教學(xué)的最佳藝術(shù)點(diǎn)在于如何適當(dāng)提出問題，并且巧妙地讓學(xué)生回答問題。抓住提問的時(shí)機(jī)能使教學(xué)達(dá)到事半功倍之效。此外，在新課導(dǎo)入時(shí)設(shè)置一些新問題則能及早地吸引住學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在分析關(guān)于“美國南北戰(zhàn)爭”這一內(nèi)容時(shí)，就可以通過新課導(dǎo)入問題：英屬北美的13個(gè)殖民地，在抗英的斗爭過程中，為什么在18世紀(jì)時(shí)就轉(zhuǎn)變成聯(lián)合一致的美國獨(dú)立戰(zhàn)爭？新課導(dǎo)入時(shí)先拋出這樣一個(gè)問題，把學(xué)生引進(jìn)峰回路轉(zhuǎn)的知識十字路口，把學(xué)生主動(dòng)探索的意識激發(fā)出來，當(dāng)思考“山窮水盡”時(shí)，教師在新課講解的過程中進(jìn)一步闡述，學(xué)生此時(shí)也會再次感到“柳暗花明又一村”。

五、讓學(xué)生大膽設(shè)問，或教師回答，或其他學(xué)生回答

在歷史教學(xué)中，讓學(xué)生大膽設(shè)問，或教師回答，或其他學(xué)生回答，這樣，學(xué)生對知識的印象會更深刻，更有利于他們牢牢掌握知識。例如，在復(fù)習(xí)七上中國古代史時(shí)，當(dāng)講到“三國鼎立”時(shí)，讓學(xué)生知道這一知識點(diǎn)中有一個(gè)考點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽出考題。其中，有一位學(xué)生積極提出一個(gè)改錯(cuò)題：

生：三國時(shí)期，曹操和袁紹展開了官渡之戰(zhàn)，最終，曹操打敗了袁紹。

師：故意說沒錯(cuò)。

這時(shí)候，有相當(dāng)一部分學(xué)生蒙了，大部分學(xué)生大聲地說道：“老師，曹操是東漢末年的人物，并不是三國時(shí)期的人物?！蓖ㄟ^如此設(shè)置，全班學(xué)生對這一知識點(diǎn)的印象會更加深刻。此外，師生還可以互換角色提出實(shí)用有效的問題，不斷促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，不斷總結(jié)歸納，將所學(xué)歷史知識系統(tǒng)化。再通過有效提問增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過思考問題不斷拓展學(xué)生的歷史思維，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

“發(fā)展千千萬，起點(diǎn)是一問”。教師每提出一個(gè)問題，相應(yīng)的就給學(xué)生提供一次學(xué)習(xí)、思考、提高的機(jī)會，就能不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但是，并不意味著問題提的越多越好。課堂中的提問要適時(shí)、適度、適量，提出的問題要有思考的價(jià)值，問題的提出要科學(xué)精當(dāng)。德國著名教育家赫爾巴特指出：“興趣是教學(xué)的基礎(chǔ)，在任何一個(gè)階段里教師都需要注意把學(xué)生的興趣激發(fā)出來，必須重視學(xué)生的反應(yīng)是否自然發(fā)生，如果自然發(fā)生則被稱為是注意的，教學(xué)本身也就是有興趣的”。歷史教師必須根據(jù)學(xué)習(xí)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)由淺入深、精妙的問題，課堂中進(jìn)行有效提問，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不斷促使學(xué)生及早地進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，從而提高教學(xué)的整體效率。

參考文獻(xiàn)

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