田海龍

摘要：閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的一個(gè)重要手段，科學(xué)合理地語文閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，符合新課標(biāo)要求。高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)性，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中概括和思辨的能力，注重閱讀教學(xué)的層次性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生選好課外讀物。

關(guān)鍵詞：語文；閱讀；教學(xué)策略

素質(zhì)教育在我國已經(jīng)實(shí)行多年，但是一直不見成效，很多學(xué)校還是以高考為指揮棒實(shí)行應(yīng)試教育，高中語文教學(xué)也是這樣。但是應(yīng)試教育下的語文閱讀教學(xué)不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，不能提高學(xué)生的閱讀能力，反而使閱讀成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，這不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、新課程改革下的高中語文閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的一個(gè)重要手段，但是當(dāng)前部分教師的語文教學(xué)偏重于對(duì)教材的強(qiáng)調(diào)，過多的把精力放在對(duì)課文的講解上，但是對(duì)學(xué)生的課外閱讀缺乏有效的引導(dǎo)，使閱讀依然處于盲目隨意的狀態(tài)，這不僅不利于高中生知識(shí)結(jié)構(gòu)的平衡發(fā)展，也容易導(dǎo)致學(xué)生喪失思考的興趣和判斷能力。長期以來，由于高考的壓力，高中語文閱讀教學(xué)偏重于傳授知識(shí)，輕視甚至忽視對(duì)全面素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，這是不符合新課程改革理念的。語文作為一種基礎(chǔ)知識(shí)和基本的生活、工作、學(xué)習(xí)的工具，不僅對(duì)學(xué)生成長有重要影響，也關(guān)系著學(xué)生文化素質(zhì)和修養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，高中階段語文課程的目標(biāo)是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，“進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，包括了三維目標(biāo)，即知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。新課程改革下的高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)該秉承這樣的教學(xué)理念，著力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

科學(xué)合理地語文閱讀教學(xué)，就是要充分地利用豐富的閱讀教學(xué)資源，使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的最優(yōu)化，拓展學(xué)生的視野，進(jìn)一步開發(fā)高效的閱讀資源，利用閱讀完善語文的教學(xué)體系，使語文教學(xué)資源更加系統(tǒng)實(shí)用，科學(xué)高效[1]。按照新課標(biāo)的要求，高中語文閱讀教學(xué)在閱讀作品的內(nèi)容上，不僅要使學(xué)生掌握文章的題材內(nèi)容和背景知識(shí)，也要學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章思想情感。在學(xué)習(xí)閱讀作品的表達(dá)技巧上，不僅要掌握文章所使用的體裁結(jié)構(gòu)和基本的表達(dá)方式，還要掌握作品的抒情方法和修辭風(fēng)格。因此，高中語文的閱讀教學(xué)不能停留在對(duì)文章的講解上，要使學(xué)生通過閱讀理解，提高學(xué)生對(duì)作品的分析鑒賞水平，進(jìn)而提高學(xué)生寫作水平，帶動(dòng)全面語文素質(zhì)的提高。

二、高中語文閱讀教學(xué)的策略

（一）尊重學(xué)生個(gè)性，精心設(shè)計(jì)教學(xué)。

教師首先要做的就是了解并尊重學(xué)生的個(gè)性，通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使學(xué)生發(fā)揮主體作用，將課文閱讀變成學(xué)生喜愛的課堂活動(dòng)。比如在講授《荷塘月色》一課的時(shí)候，為了讓學(xué)生在閱讀中充分體會(huì)課文描寫的美景，可以為學(xué)生放一小段符合課文的音樂，使學(xué)生邊讀邊聽，還可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備播放荷塘月色的美景，使學(xué)生將腦海中想象的美景與看到的美景相比較，打通學(xué)生的視覺、聽覺和想象，讓學(xué)生沉浸在閱讀得來的美妙感受。

（二）重視培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中概括和思辨的能力。

閱讀需要思辨，也需要思維的活動(dòng)。具備良好的分析概括和思辨能力是學(xué)生全面發(fā)展的必要條件。在閱讀中，對(duì)于詞語和句子的含義進(jìn)行分析，理解詞語和句子的本義以及在課文中的含義，分析課文結(jié)構(gòu)，概括全文思想情感，對(duì)課文進(jìn)行深層次的文本分析，甚至將課文與其他相關(guān)文章進(jìn)行互文分析，對(duì)寫作背景和中心思想進(jìn)行辯證思考都是能夠在閱讀中逐漸培養(yǎng)的。鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的閱讀，深層次的閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力是高中語文閱讀教學(xué)的必由之路[2]。在閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)該對(duì)教輔書上的現(xiàn)成說法有所拘泥，應(yīng)該發(fā)揮自身的特長和理解，創(chuàng)造性的解讀課文，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行探究，這樣才能使閱讀教學(xué)充滿活力。

（三）注重閱讀教學(xué)的層次性。

對(duì)于任何一篇課文來說，學(xué)生的理解是循序漸進(jìn)的，不可能一次性地就將課文的所有內(nèi)涵解讀清楚，而且入選課本的課文本身具有極高的藝術(shù)性，是常讀常新的。教師要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律，通過有層次性閱讀教學(xué)，層層深入，步步為營，使學(xué)生更好地掌握課文。一般來說，可以采取以下步驟，第一步是讓學(xué)生初讀課文，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知；第二步是再次閱讀課文，在整體感知的基礎(chǔ)上梳理課文的層次；第三步是對(duì)課文進(jìn)行精讀，比較深入的理解課文；第四步是對(duì)課文進(jìn)行賞析性閱讀，深入的領(lǐng)悟課文奧義；第五步是熟練朗誦課文，結(jié)合對(duì)課文的深入理解，帶著情感和節(jié)奏朗讀課文，積累詞匯語言，揣摩修辭寫法和文章結(jié)構(gòu)[3]。通過這五個(gè)層次的逐漸深入，使學(xué)生對(duì)課文積極參與到閱讀中，體會(huì)閱讀的樂趣，體會(huì)讀書百遍，其義自現(xiàn)的感覺，這樣，就能夠潛移默化的使學(xué)生真正愛上閱讀。

（四）引導(dǎo)學(xué)生選好課外讀物。

課外閱讀是學(xué)生閱讀訓(xùn)練的重要組成部分，從學(xué)生的成長規(guī)律上看，中學(xué)生已經(jīng)開始從具象思維方式向抽象邏輯思維方式轉(zhuǎn)變，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)大學(xué)生閱讀面不僅能夠拓展學(xué)生視野，也能培養(yǎng)學(xué)生思考能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，為學(xué)生選好閱讀資料非常重要。課文學(xué)習(xí)輔之一相關(guān)資料的閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生如何去讀，才能為學(xué)生搭建更系統(tǒng)科學(xué)的閱讀體系，這樣也能使學(xué)生的閱讀興趣大大增加，為學(xué)生以后的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總之，要充分認(rèn)識(shí)正確的閱讀教學(xué)方法對(duì)高中語文教學(xué)的積極作用，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的積極影響，以新課標(biāo)為基本要求，努力探索促進(jìn)高中語文閱讀教學(xué)的方法，讓學(xué)生在閱讀的海洋里自由的學(xué)習(xí)，自由的發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳智祥.高中語文閱讀教學(xué)研究[J].科教論叢，2013，（02）：26-27

[2]張明文.試談新課改下的高中語文閱讀教學(xué)策略[J].教育科學(xué)，2012，（01）：135-136

[3]張志虎.淺談高中語文閱讀教學(xué)法[J].新課程學(xué)習(xí)，2012，（03）：110-111