摘要：知識經(jīng)濟時代到來的時刻，我國著名的科學(xué)家錢學(xué)森先生于2005年提出了著名的錢學(xué)森之問，即為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才。立足應(yīng)試教育背景下所開展的教育教學(xué)活動，我們可以清楚地看到，教師在考試的壓力下，采取知識灌輸?shù)姆绞揭讶怀蔀橐环N常態(tài)。學(xué)生在課堂教學(xué)活動參與中只能作為被動接受知識的容器，其毫無主動參與的積極性。在新一輪課程改革下，既然學(xué)生是教育教學(xué)活動的主體，那么，教師在組織小學(xué)語文教學(xué)活動的時候，需要采取多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主體性，將語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生在自主參與中獲得有價值的語文知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)生主體；課堂主動權(quán)；自主參與；教學(xué)方法

隨著新一輪課程改革的實施，無論是教學(xué)理念還是教學(xué)策略的改革都深深地打上了時代的烙印。但是，就當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)活動的開展情況來看，應(yīng)試教育理念還根深蒂固地存在于教師的大腦之中，不少教師仍采取照本宣科的方式，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性排擠在課堂之外，學(xué)生只需要端端正正地坐在課堂中認真聽講、認真記筆記即可，無需做出過多的反應(yīng)，這在一定程度上將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主動性扼殺在搖籃之中。這一教學(xué)是與新課改相違背的。對此，教師在組織小學(xué)語文教學(xué)活動的時候需要采取多樣的手段將課堂真正地還給學(xué)生。在本文中，我主要立足閱讀教學(xué)活動的開展來談一談如何實現(xiàn)學(xué)生的主體性。

一、 小組合作閱讀

既然新課改倡導(dǎo)教師在組織教育教學(xué)活動的時候，將學(xué)生作為主體，那么，我們需要借助有效的方式來充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。其中，小組合作探究不失為一種有效的方式。學(xué)生由于其生活背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及語文認知等方面存在著明顯的差異，其在小學(xué)語文閱讀活動開展中會有不同的表現(xiàn)，為了給予每一個學(xué)生充分的參與機會，我會借助分層教學(xué)理念，按照學(xué)生的語文實際閱讀水平將其劃分為不同的小組，即將優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生按照1∶2∶1的比例劃分到一個小組。如此，在組內(nèi)，各個小組成員之間可以實現(xiàn)互相幫助，在組間，各個小組之間可以進行自由競爭，借此方式保證在學(xué)生的充分參與下有效地完成指定的閱讀任務(wù)。為了使學(xué)生能在小組合作中得到充分的發(fā)言權(quán)，我將傳統(tǒng)的“排排坐”形式改為“團團坐”，如此，一方面可以拉近學(xué)生之間的距離，另一方面，學(xué)生可以在暢所欲言中實現(xiàn)思維的膨脹。

以《梅花魂》這一教學(xué)內(nèi)容為例，我在組織教學(xué)之初，會向?qū)W生拋出這樣一個問題：“梅花的魂是什么？”然后，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作下結(jié)合自身已有的語文知識和生活經(jīng)驗對其進行討論。在小組討論中，學(xué)生充分地發(fā)揮自身的主觀能動性，有的學(xué)生說，我在電視上看過，梅花在冬天開花，梅花魂是不是代表著它堅韌不拔的意志？有的學(xué)生說，我讀過王安石的《梅花》，其中詩句是“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來?！泵坊ǖ幕晔遣皇撬呓艿钠焚|(zhì)？有的學(xué)生說，我讀過宋代曹組的《驀山溪·梅》這首詞，那么梅花的魂是不是梅花消瘦的抑郁呢？……如此，在小組合作下，學(xué)生的思維得以碰撞，其在討論中獲得了多種答案，他們迫切地想知道梅花的魂到底是什么。如此，閱讀內(nèi)容可以順其自然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。而且，在閱讀活動開展中，學(xué)生們可以從字詞入手，由學(xué)優(yōu)生指導(dǎo)學(xué)困生析詞辨義，幫助他們掌握基礎(chǔ)知識。而且，在談及本文作者所呈現(xiàn)的梅花魂的時候，學(xué)優(yōu)生還可以根據(jù)自己的理解幫助中等生和學(xué)困生對其進行理解。如此，在學(xué)生主體性充分發(fā)揮作用的情況下，學(xué)生不僅對新知內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，而且還提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、 情境閱讀

對于以形象思維為主的小學(xué)生來說，他們的抽象思維能力不發(fā)達，對于文本中所描繪的內(nèi)容，作者所寄寓的情感，在有限的生活經(jīng)驗、知識儲備下是難以理解的。這也是為什么不少學(xué)生不愿意參與閱讀教學(xué)的原因所在。針對這一情況，教師可以借助李吉林老師所倡導(dǎo)的情境教學(xué)策略將抽象的文本內(nèi)容以生動直觀的情境的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在直觀的情境中自主地感知抽象的文本內(nèi)容，激發(fā)他們的課堂參與積極性。

以《小小的船》這一內(nèi)容教學(xué)為例，我為了使學(xué)生對小小的船中所描繪的畫面有深刻的理解，會借助生活教學(xué)理念和情境策略，引導(dǎo)學(xué)生借助自身已有的生活經(jīng)驗來進行想象：

師：在文章中，小朋友中望著彎彎的月亮，為什么要把它比作是小船，而不是香蕉、鐮刀呢？

學(xué)生們在自身已有的生活經(jīng)驗的驅(qū)使下，對問題做出了這樣的回答：

生：因為，香蕉是吃的，軟軟的，坐上去會把香蕉坐壞的，而小船本來就是可以坐的。而且小船的樣子和月亮很像。

生：就是這樣，鐮刀雖然是和月亮的樣子差不多，但是它有刃，一坐上去會受傷的。

……

在我對學(xué)生的回答給予肯定和鼓勵之后，我會對其進行進一步的引導(dǎo)：

師：如果我們這里有一個可以乘坐的月亮，你們想不想坐一坐呢？在坐的時候，你們打算做些什么呢？

如此，在學(xué)生生活經(jīng)驗和情境的雙重作用下，學(xué)生不僅可以在想象力的驅(qū)使下對文本內(nèi)容有深刻的理解，而且他們對課堂活動有著濃厚的興趣。除此之外，一些學(xué)優(yōu)生還可以從中學(xué)到一種新的學(xué)習(xí)語文的方法。

總之，在組織小學(xué)語文教學(xué)活動的時候，教師要在新課改理念的引導(dǎo)下，將課堂還給學(xué)生，采取多樣化的手段鼓勵學(xué)生充分地發(fā)揮其主觀能動性，在其主動參與課堂活動下，使其對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

參考文獻：

[1]牡丹.小學(xué)語文教學(xué)把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2015.

[2]周宣香.小學(xué)語文課堂如何落實學(xué)生主體地位[J].新課程（小學(xué)），2013.

作者簡介：

張琪，江西省九江市，永修縣云山鳳凰山小學(xué)。