摘要：新課標(biāo)要求課堂更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作交流，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力，而小組合作學(xué)習(xí)被認(rèn)為是最有效的課堂教學(xué)模式之一。本文就通過對小組合作學(xué)習(xí)的理論優(yōu)勢地闡述，課堂小組合作學(xué)習(xí)模式探討，尋求更科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)真正自主性學(xué)習(xí)的高效課堂。

關(guān)鍵詞：小組合作；策略；高效課堂

以小組合作學(xué)習(xí)為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以小組合作學(xué)習(xí)為評價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。

一、 小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)理念與策略，它表現(xiàn)出與傳統(tǒng)教學(xué)更具優(yōu)勢的特點

它具有以下幾點優(yōu)勢：

（一） 有利于同學(xué)之間互相幫助和提高

小組合作學(xué)習(xí)是同伴間的互助合作活動。它通過創(chuàng)設(shè)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組形式來改變班級教學(xué)結(jié)構(gòu)，其目的就在于促進(jìn)小組成員之間的互助與合作，從而達(dá)到更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時也改變了傳統(tǒng)班級教學(xué)中以個人成績及評價為中心，以競爭為主的學(xué)習(xí)交往模式，強(qiáng)調(diào)個人在小組活動中盡己所能，同時又帶動小組整體發(fā)展的合作學(xué)習(xí)模式。

（二） 有利于培養(yǎng)學(xué)生自主性和獨立性

小組合作學(xué)習(xí)淡化了教師的權(quán)威，促使小組成員大膽地將自己的見解通過語言表達(dá)出來。小組成員在討論交流中通過互動式、互助式、討論式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使語言、思維和膽量得到訓(xùn)練，進(jìn)而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力，達(dá)到主動與別人交往，形成自己的獨立見解的目標(biāo)。

（三） 有利于學(xué)生之間相互適應(yīng)性和發(fā)展

小組合作學(xué)習(xí)，首先使學(xué)生在小集體中相互適應(yīng)，通過適應(yīng)這個小集體，逐步過渡到適應(yīng)大集體，從而培養(yǎng)了學(xué)生的社會適應(yīng)性。同時小組學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分表現(xiàn)自我的氛圍，使人人都有自我表現(xiàn)的機(jī)會和條件，并使之在小組交流中分享成功的快樂，肯定其主體地位，促進(jìn)其全面發(fā)展。

二、 如何發(fā)揚小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢呢？

小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢明顯，如何真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢是一個緊迫的課題。要從以下幾個方面做起：

（一） 合理分組，明確分工

在小組合作學(xué)習(xí)時，大多數(shù)老師都是隨意的按前后桌 4～6 人組成小組，并沒有關(guān)注小組成員之間的情況。然而合作學(xué)習(xí)小組的內(nèi)部構(gòu)成如何，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素之一。所以分組時，應(yīng)在綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況、性格愛好、家庭背景等因素的基礎(chǔ)上，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則分成4～5人的小組。

小組成員的分工必須明確，要求人人有事做。分工時，要根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的差異進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕巧峙?，努力實現(xiàn)組內(nèi)的差異互補(bǔ)，避免小組合作流于形式。尤其是學(xué)困生一定也要賦予一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們感受小組學(xué)習(xí)的成功快樂，引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，否則部分學(xué)生“主動自覺”地?zé)o所事事，勢必會造成課堂時間的浪費。

當(dāng)然，為了避免課堂喧嘩、跑題的現(xiàn)象，還要給學(xué)生一個規(guī)則，按照規(guī)則來進(jìn)行操作。如要求各小組成員先獨自思考，想出或?qū)懗鲎约鹤詈玫霓k法，然后以小組合作討論，各小組討論后綜合大家的想法，拿出各小組最好的方案，由各小組匯報員向班上匯報。保證方案是人人所想，綜合所得。

（二） 注重對話，預(yù)留時間，加強(qiáng)展示

平常的教學(xué)，有些老師擔(dān)心預(yù)設(shè)的答案沒有被學(xué)生“準(zhǔn)確”答出或?qū)W生張口結(jié)舌的回答，往往輕易打斷學(xué)生的發(fā)言或活動，用“蜻蜓點水”式、“簡單湊合”式的合作學(xué)習(xí)，這是小組合作形式中應(yīng)極力避免的形式主義。既然小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教師在在學(xué)習(xí)過程中就應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生的前提下，給予相應(yīng)的時間，保證學(xué)生充分的小組交流時間，使學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花不至于被掐滅，思維得以更深入的拓展。因此，如果要讓學(xué)生進(jìn)行充分的合作學(xué)習(xí)，就要給學(xué)生充足的時間思考、討論，寬裕的時間發(fā)言、補(bǔ)充、辯論，讓各種不同程度的學(xué)生都能得到最盡情的發(fā)揮。

（三） 抓住時機(jī)，強(qiáng)化評價

教師在小組合作學(xué)習(xí)中承擔(dān)的不再是單純傳授知識技能的角色，而應(yīng)注重對學(xué)生思維的激發(fā)，除了前面所說要幫助建立學(xué)習(xí)小組，明確學(xué)習(xí)任務(wù)之處，更要扮演好調(diào)控者的角色，關(guān)注每個小組的活動狀況，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，及時發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生思考瓶頸的問題的解決，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作的技能和品質(zhì)。當(dāng)然，所有的學(xué)習(xí)過程，評價是不可缺少的一個環(huán)節(jié)，而科學(xué)的評價更可以說是合作學(xué)習(xí)成功發(fā)展的關(guān)鍵。小組合作學(xué)習(xí)是以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)，既注重學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合；更注重合作小組集體的評價與小組中個人的評價相結(jié)合的評價機(jī)制。因此，在評價過程中，要注重兩個方面的評價：一是對小組的評價，考查小組成員間是否能運用互學(xué)、互幫、互補(bǔ)，互促的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率；二是對個體評價，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生采取的諸如態(tài)度、情感、方式等進(jìn)行綜合性的評價。同時，還要改變教師一人評價的傳統(tǒng)模式，把評價的權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生也在課堂上參與評價，完成自評與同桌互評、小組互評及全班范圍內(nèi)的評價，發(fā)揮師生共同評價機(jī)制帶來的優(yōu)勢。

實驗證明，“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”的情況，是嚴(yán)重忽視了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。在新課標(biāo)下，我們強(qiáng)調(diào)自主、互動、學(xué)習(xí)型的課堂模式，關(guān)注理性個體的生成和發(fā)展。而小組合作學(xué)習(xí)活動不僅能發(fā)揮集體的智慧、解決學(xué)生個體不能解決的問題，還能促進(jìn)學(xué)生之間合作交流，培養(yǎng)學(xué)生主動性學(xué)習(xí)能力，完成為學(xué)生更高的學(xué)習(xí)能力。所以我們要提倡小組合作模式的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

石順海，湖北省十堰市，鄖西縣店子鎮(zhèn)初級中學(xué)。