滿國紅　魏風(fēng)云　崔振德

摘要：小學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，但由于種種原因，導(dǎo)致小學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙。在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，針對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙問題重視程度往往不夠，但其又是直接影響學(xué)生知識吸收與身心健康的重要問題。因此，深入分析小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的教學(xué)策略，對于教學(xué)工作具有重要意義，是相關(guān)教育工作者都應(yīng)重視的課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)障礙；成因；教學(xué)策略

要矯正小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，首先要了解和分析學(xué)習(xí)障礙的成因。通過各種文獻(xiàn)調(diào)查，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的主要成因有以下幾個方面。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的成因

（一） 家庭環(huán)境因素

受社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的影響，有的家長積極投身于事業(yè)，缺乏對子女的關(guān)心和教育。孩子得不到家長的指導(dǎo)和監(jiān)督，也是造成其學(xué)習(xí)障礙的原因之一。有部分家長望子成龍心切，而又沒有掌握科學(xué)的教育方式，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)困難或考試成績不佳時，非但沒有幫助孩子分析原因，反而苛責(zé)或暴力相待，使孩子陷入極度的恐懼之中，既沒有學(xué)到解決問題的方法，又在缺乏溫暖、無助的環(huán)境中失去學(xué)習(xí)熱情。

（二） 教師教學(xué)因素

在課堂教學(xué)中，有的教師不考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的接受能力和學(xué)習(xí)方法的差異，根據(jù)主觀想象制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，一味要求學(xué)生必須掌握每天所教的全部知識。教師教學(xué)方法不當(dāng)，勢必會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)，學(xué)生無法順利接受的知識便成為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的障礙，即產(chǎn)生認(rèn)知障礙。一些教師缺乏對學(xué)生情感的投入，師生之間缺乏溝通，不能產(chǎn)生積極的互動作用，易導(dǎo)致學(xué)生對教師的偏見，在課堂上不注意聽講，也不愿意關(guān)注教師的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙。

（三） 自身內(nèi)在因素

小學(xué)生年紀(jì)尚小，自制力不佳，喜歡憑喜好做事，在學(xué)習(xí)中多表現(xiàn)為：喜歡的學(xué)科努力學(xué)習(xí)，不喜歡的學(xué)科不愿意認(rèn)真學(xué)習(xí)。而相對枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易導(dǎo)致學(xué)生厭煩。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，遇到無法解決的難題便產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄。所以學(xué)習(xí)積極性弱是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)常遇到的問題。換言之，學(xué)生情緒躁動，自我意識不足，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，是導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙的內(nèi)在因素。

二、 小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的相應(yīng)教學(xué)策略

（一） 在教學(xué)中建立和諧的師生關(guān)系

教育是一門“愛的藝術(shù)”，沒有愛就沒有教育。學(xué)生往往喜歡哪位老師，就喜歡她的教學(xué)科目，在課堂上會表現(xiàn)得積極認(rèn)真，會主動學(xué)習(xí)這門學(xué)科，并能很好地掌握它。作為一名教師，應(yīng)真誠、寬容、公平地對待學(xué)生。應(yīng)仔細(xì)觀察每個有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和渴望進(jìn)步的心理，給予他們真誠的鼓勵與和藹的微笑，用自己的真情贏得學(xué)生的信任和喜愛。在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，建立“我”和“你”的對話關(guān)系，不以師長自居，充分考慮學(xué)生的心理需要、個性特點(diǎn)來疏導(dǎo)教育。這種教學(xué)氛圍能使教學(xué)活動得以順利、有效地進(jìn)行。

（二） 重樹學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心

一部分?jǐn)?shù)困生認(rèn)為，無論他們?nèi)绾胃冻鼍Γ疾荒軌驅(qū)W好數(shù)學(xué)，有嚴(yán)重的自卑感和對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心不足。因此，轉(zhuǎn)變數(shù)困生的首要任務(wù)是幫助他們樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。一方面，我們應(yīng)該讓學(xué)生相信“我有學(xué)好數(shù)學(xué)的能力”，“只要我努力，我就能進(jìn)步”，在教學(xué)時，應(yīng)有意設(shè)計(jì)一些接近數(shù)困生最感興趣的問題，讓他們能夠主動回答，從而激起他們參與學(xué)習(xí)的欲望，樹立起“我能行”的信心。當(dāng)他們學(xué)習(xí)遇到挫折、考試成績不理想時，有傷其自尊的話絕對不講，切忌進(jìn)行不當(dāng)?shù)呐u與指責(zé)，多用溫和的態(tài)度和關(guān)心的姿態(tài)幫助他們找出失敗的原因，消除對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼。

（三） 因材施教，有針對性地進(jìn)行教學(xué)

數(shù)困生注意力不易集中，因此教學(xué)過程必須簡明扼要、突出中心，教學(xué)環(huán)節(jié)簡潔、緊湊、有趣、有條理。課堂引入盡量不超過五分鐘，知識點(diǎn)的講解在課堂的前三十分鐘內(nèi)完成。隨著教學(xué)的推進(jìn)，重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)該盡可能講得慢一些，淺顯一些，使數(shù)困生可以跟上，并穿插著問學(xué)生一些能夠回答出來的問題，促使他們集中注意力，提高課堂效率。例題不應(yīng)該太難，難題對于數(shù)困生是無效的。通過一系列的措施實(shí)施分層教學(xué)，例如對學(xué)生的分層，目標(biāo)分層，課堂的分層，練習(xí)與作業(yè)的分層，激勵分層，評價(jià)分層等，充分考慮各層次學(xué)生，尤其是“學(xué)困生”的實(shí)際情況，分層次推進(jìn)實(shí)施個性化教學(xué)。

（四） 注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練

有些“學(xué)困生”感興趣并愿意努力學(xué)習(xí)，但他們的數(shù)學(xué)成績總是沒有起色。其重要原因是他們?nèi)狈?shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略，不會對知識進(jìn)行儲備和靈活運(yùn)用，不會對自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知過程進(jìn)行反思和調(diào)控。陶行知先生曾經(jīng)說過：“我不認(rèn)為好的教師是教書的，不是教學(xué)生的，而是教學(xué)生學(xué)習(xí)的?！苯處煈?yīng)盡力讓他們掌握更多的基本學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)靈活運(yùn)用各種方法的能力。例如：怎樣預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)、作業(yè)和總結(jié)；怎樣觀察、記憶、比較和總結(jié)；如何制定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，規(guī)劃解題策略和解題思路，使學(xué)生能輕松愉快地學(xué)習(xí)。許多有著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生表示：數(shù)學(xué)問題在老師講完后可以理解，但下一次遇到同樣的問題，類型稍微改變時就很難解答。其實(shí)，這是因?yàn)閷W(xué)生對于問題類型和解題思路還沒有完全掌握的原因。為做到標(biāo)本兼治，教師就要注意引導(dǎo)方法，整體提高學(xué)生的個人能力，腦、口、全腦開發(fā)、全面掌握數(shù)學(xué)知識，分析解題過程，掌握解題方法，教會學(xué)生一題多解、舉一反三的能力。

三、 結(jié)語

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的形成是一個量變的過程，具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的群體是一個不小的群體，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展是我們每一位教師的責(zé)任。要提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，必須深入了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的障礙，對癥下藥、因材施教，掃清數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中小學(xué)生身心障礙與知識死角，教學(xué)實(shí)踐方可收到預(yù)期實(shí)效。

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作者簡介：

滿國紅，魏風(fēng)云，崔振德，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣大靖第二小學(xué)。