摘要：現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)是對數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，也是對思維活動的教學(xué)。如何在啟蒙時期培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域正在深入研究的課題。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，不僅能開發(fā)與活躍學(xué)生的思維，還能不斷開闊學(xué)生的視野，在提高學(xué)習(xí)效率的同時，促進學(xué)生創(chuàng)新思維得到有效的提升。本文筆者探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必要性及具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；培養(yǎng)；數(shù)學(xué)思維能力；必要性

數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是根據(jù)已知的數(shù)學(xué)知識和事實來著手的，需要對數(shù)學(xué)的本質(zhì)問題和研究對象進行不斷地思考、研究、歸納與類比，對數(shù)學(xué)本質(zhì)及一系列關(guān)系進行客觀的判斷，是一種非常具有科學(xué)性與合理性的思維。因此，筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)思維能力對于學(xué)生將來數(shù)學(xué)之路的順利進行有極為重要的關(guān)系。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必要性

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，無論是從他們的年齡來看，還是從學(xué)生的心理情況來看，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力會不同程度地受到外界、家庭及先天等因素的局限。有些學(xué)生天生具有較強的學(xué)習(xí)能力，只需要老師的簡單講解與點撥就能全面地理解，快速地掌握新知識，能在獨立解決問題的同時，逐漸具有獨特見解，憑借自己的已有知識去掌握新知識。但對于有些學(xué)生來說，他們只能采取死記硬背的方式來記憶知識，沒有自己的獨特見解，學(xué)習(xí)處于極度吃力的狀態(tài)中，思維處于極度混亂的狀態(tài)中，當(dāng)面對新知識與新題目時，往往會產(chǎn)生無助感。針對上述的情況，筆者認(rèn)為只有加強對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，才能從根本上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)難題，給予學(xué)生全面發(fā)展的機會。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的具體策略

1. 感性認(rèn)知中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

感性認(rèn)識是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效途徑，所以在基礎(chǔ)知識（概念、公式、法則等）的學(xué)習(xí)過程中，要加強對學(xué)生初步邏輯思維能力的培養(yǎng)力度。但小學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象知識的過程中，往往會受到不同年齡階段學(xué)生認(rèn)知水平的局限，需要在多次感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上不斷進行飛躍。實際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要加強由直觀到抽象的培養(yǎng)，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，這樣才能完美地實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的目的。比如在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘法”相關(guān)內(nèi)容時，老師必須要明確直觀引導(dǎo)學(xué)生的著手點，即將兩位數(shù)分解成為一位數(shù)乘或者用整十?dāng)?shù)相乘，這樣學(xué)生才能逐漸弄清楚整十?dāng)?shù)相乘時的所得部分需要寫在什么位置上，才能通過自己的相乘經(jīng)驗總結(jié)出正確的相乘步驟及技巧。當(dāng)學(xué)生們懂得了算理之時，自然能從直觀的例子中概括出具體的計算方式，加深印象的同時，使學(xué)生在豐富的感性認(rèn)識中提升自身的數(shù)學(xué)思維能力。

2. 知識遷移中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)課程中的各數(shù)學(xué)知識點之間都具有較強的聯(lián)系，如果能掌握復(fù)舊引新的學(xué)習(xí)方式，那么無論新知識如何引申和發(fā)展，學(xué)生都能夠及時地進行新舊知識的遷移，不僅有益于學(xué)生新知識的快速掌握，還有益于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完美構(gòu)建，能避免學(xué)生再出現(xiàn)以往無目的遷移而產(chǎn)生錯誤遷移的情況，鑒于此小學(xué)數(shù)學(xué)老師非常有必要引導(dǎo)學(xué)生進行正確的知識遷移活動，使學(xué)生利用知識的遷移規(guī)律來自主地獲取知識，并在此過程中不斷發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思維能力，提升思維的層次及品質(zhì)。比如在學(xué)習(xí)“圓柱的表面積”相關(guān)內(nèi)容時，可以先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)圓形和長方形的面積公式，回憶圓形和長方形的推導(dǎo)方式，通過對圖形和已學(xué)圖形之間聯(lián)系的回憶，能順利推導(dǎo)出圓柱的表面積公式，這樣溫故知新的學(xué)習(xí)方式，能使學(xué)生構(gòu)建出更加系統(tǒng)的知識，既能拓展思路，又能明確知識間的聯(lián)系，能有效提升學(xué)生思維的創(chuàng)新發(fā)展。

3. 提問中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們往往存在思維薄弱，不善于組織思維活動的情況，一般都會看到什么就說什么與想什么，正處于形象思維的階段。他們雖然好奇心強，但是注意力很難長時間集中，需要老師有針對性地進行引導(dǎo)，逐漸激活并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，需要在教學(xué)中進行針對性的示范、講解與引導(dǎo)，并在教學(xué)過程中設(shè)計最合理與最具啟發(fā)性的問題，鼓勵學(xué)生進行不斷地思考，活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升參與學(xué)習(xí)的積極性，掌握豐富的思維方式。在對問題進行設(shè)計的過程中，需要針對教學(xué)重難點來設(shè)計，當(dāng)然設(shè)計問題的深淺要適中，思考難度也要適中，經(jīng)常長期的訓(xùn)練之后，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力會變得更加敏捷和靈活。

4. 練習(xí)題中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)與其他課程的學(xué)習(xí)不同，需要進行大量的練習(xí)，這是學(xué)生掌握知識，形成學(xué)習(xí)技能的重要方式，是提升學(xué)生智力的關(guān)鍵性手段，也是培養(yǎng)與提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的關(guān)鍵性方式。但對于練習(xí)題的設(shè)計，需要有計劃有步驟地去設(shè)計，練習(xí)題的內(nèi)容需要從學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律方面著手，要遵循序循漸進與因材施教的原則。比如：課本中的課后練習(xí)題要將其視為滿足學(xué)生基本訓(xùn)練需求的內(nèi)容；拓展訓(xùn)練內(nèi)容要針對學(xué)生的做作業(yè)實情進行調(diào)整與補充，并且要抓住重點與關(guān)鍵，發(fā)揮其畫龍點睛的作用。比如在練習(xí)“應(yīng)用題”時，設(shè)計應(yīng)用題練習(xí)時不需要對學(xué)生的計算能力進行訓(xùn)練，而是要培養(yǎng)學(xué)生的分析、列式能力，培養(yǎng)學(xué)生的解題思路，掌握有效的解決問題方式。此外練習(xí)要堅持層次性原則，使學(xué)生的形象思維真正地向抽象思維過渡，順利完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生獲得可持續(xù)的發(fā)展。

三、 結(jié)束語

總而言之，小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的關(guān)鍵時期，不能將教學(xué)再停留于學(xué)生的成績方面，而是要從多方面來衡量與要求學(xué)生，這樣才能在完成教學(xué)目標(biāo)的同時，完美地契合數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)要求，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升，朝著正確的方向發(fā)展。

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作者簡介：

蔣先俊，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省興仁縣新龍場鎮(zhèn)虎場小學(xué)。