丁娟

摘 要：自主學習能力的培養(yǎng)需要有深厚的基礎(chǔ)，如需要學生擁有學習興趣、學習情感做基礎(chǔ)；需要學生擁有理論知識與探究技能做基礎(chǔ)；需要學生擁有端正的學習態(tài)度、自律的學習意識做基礎(chǔ)。由此可以發(fā)現(xiàn)，學生要想擁有自主學習能力并不容易。在高中英語教學實踐中，我們需要培養(yǎng)出學生的自主學習能力，只有這樣，學生才能克服英語學習中的種種困擾。那么，如何才能培養(yǎng)出學生的自主學習能力呢？本文對此進行了分析。

關(guān)鍵詞：高中 英語教學 培養(yǎng) 自主學習 能力

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）01-0-01

不管是哪一門學科，都需要學生擁有自主學習能力。如果學生不具備自主學習能力，學生就不會選擇死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)之外的學習模式。就不會成長為愿意探究、愿意思考、愿意創(chuàng)新的學習者。就不會在“松開家長手、老師手”之后依然能夠繼續(xù)前行。由此可見，學生需要擁有自主學習能力。需要在面對學習困擾、生活困難時仍有自信心。高中英語教學實踐中，我們需要培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生成為“可學習”的學習者。那么在高中英語教學中，我們?nèi)绾巫霾拍芘囵B(yǎng)出學生的自主學習能力呢？下面我將對此進行分析。

一、課前參與自主學習活動

1.課前預習就是一種自主學習能力

課前預習帶有明顯的“自主性”。雖然大部分的預習內(nèi)容是接受教師指導后進行的，但是畢竟教師不會“如影隨形”，如何預習，預習到什么深度，預習時抱有怎樣的心態(tài)等等，都由“學生自主”。那么課前預習是什么呢？課前預習主要是指在學習英語課程前，進行自學準備以達到更好的學習效果。在自主學習過程中，課前預習是非常重要的環(huán)節(jié)，學生事先自學將要講授的功課，而且預習的質(zhì)量將直接影響課堂教學的效果。因此，教師需要科學合理地指導學生進行課前預習，尤其是在上新課前，讓學生首先熟悉課文中的新單詞，讓學生通過查閱字典來熟悉新單詞的相關(guān)信息。

2.講前自己閱讀課文

在高中語文教學中，在高中英語教學中，作為語言教學，都需要學生閱讀大量相關(guān)的素材。而學生能夠靜下心來，細細的品讀文章，品讀文字，也是一種自主學習能力的表現(xiàn)。在閱讀英語課文時，讓學生概括文章的段落大意、簡要總結(jié)出文章的中心思想，并且能夠用一些關(guān)鍵詞來概括，找出文章中常用的短語和常見句型。上語法課前，讓學生嘗試去理解例句的語法規(guī)則，通過良好的課前預習，培養(yǎng)學生自主學習的能力，以此來提升英語教學的質(zhì)量。

二、課上做好自主學習準備

1.在問題引導下學習

當前，在新課改理念的影響下，我們在課堂中越來越多的會應用合作學習、小組學習、問題教學、探究教學等等教學模式。用這些模式來實現(xiàn)學生的自學、互學。通過應用這些學習模式，學生往往會將課上所學不自覺的延伸至課下。這時我們會發(fā)現(xiàn)課中指導具有非常重要的意義，通過運用多種教學方法，建立師生互動的教學環(huán)境。教師可以進行針對性的提問，這些問題可以使學生英語課程學習目標更加明確和具體。教師在英語課堂教學當中會巧妙地設計一些問題，學生根據(jù)這些問題通篇閱讀文章，理解段落大意，整個過程中學生是英語學習的主體，會產(chǎn)生濃厚的學習興趣，進而養(yǎng)成良好的學習習慣。

2.注意調(diào)動學生的思維

應用問題調(diào)動學生的思維，已經(jīng)不是高中英語課堂中需要討論的話題了。因為在所有的學段、所有的學科中，引發(fā)學生思維都是重點。教師在問題設計上，需要注意避免學生的慣性思維和機械式的回答，多設計一些能夠充分啟發(fā)學生思維的問題，引導學生開發(fā)自身的學習潛能，積極主動地學習新知識。

3.實踐小組合作學習

在前面筆者已經(jīng)說過，小組合作學習是當前應用較多的學習模式。在筆者看來，高中英語教學實踐中，小組合作學習模式的應用更有意義。因為英語學習需要交流，需要一個有英語味道的語境。所以，為了幫助學生形成學習能力，我們要組織學習小組進行課堂討論，在英語課堂教學活動中，教師可以組織學習小組進行相互交流和討論，在小組內(nèi)每個學生都有表達自己觀點的機會，每個人都可以提出問題然后相互討論，這樣一來，通過全員參與，積極發(fā)言，能有效地提升了學生的學習興趣，而且通過交流能讓英語學習變得更加自然，訓練學生語言交際能力的同時還鍛煉了他們的思維能力。

4.幫助學生獲得學習方法

課堂中教師要指導什么？當然是方法。尤其是語言類教學中，沒有教師的指導，全憑學生盲目的自主學習，很多問題是無法解決的。所以，在我們鼓勵學生自主學習時，要先幫助學生獲得方法，而不是直接將學生“推出去”。如在英語閱讀課的學習過程中，還要善于運用歸納總結(jié)法，教師指導學生總結(jié)和概括文章的主題內(nèi)容。同時，學生也會更加專注地閱讀課文，激發(fā)學生的閱讀體驗及閱讀思維。在英語語法教學活動中，教師需要引導學生歸納總結(jié)相應的語法規(guī)則，更深層次地培養(yǎng)學生自主學習的能力。

三、課后保持自主學習動力

1.引導學生多讀書

就英語學習而言，多讀書也是一種自主學習能力的表現(xiàn)。事實上，學生能夠多讀書，就能擴大視野，就能對所學更感興趣。所以我們要通過課內(nèi)課外相結(jié)合的方式，指導學生進行有效的課后練習，主要包括鼓勵學生自發(fā)地閱讀一些英語書籍、報刊及雜志，或者教師可以選擇與課文相關(guān)的材料，列出推薦目錄供學生參考。

2.引導學生好好寫

在筆者看來，聽讀說寫不分家。在聽之后、讀之后、說之后，往往最想做的就是寫。指導學生將讀寫相結(jié)合，通過大量的閱讀，積累更多的英語詞匯，然后通過寫作將這些詞匯運用到實際生活當中，因為閱讀是寫作的基礎(chǔ)。學生可以通過寫作更好地總結(jié)自己的生活經(jīng)歷和學習經(jīng)驗，突出自主學習的作用。在此過程中，教師可以指導學生采用閱讀擴寫法、仿寫法、改寫法及續(xù)寫法等。

綜上所述，在高中英語教學實踐中，培養(yǎng)學生的自主學習能力，需要在課前下功夫、課上下功夫，課后下功夫。只有功夫下到了，學生才能擁有自主學習的方法，才能參與自主學習的探究，才能擁有自主學習的能力。