摘要：隨著新課程改革的不斷進行，微課作為一種新型的教學形式應運而生。為了能夠豐富課堂內容，順應課程改革的潮流，滿足新課程深化改革的要求，本文就初中歷史與社會課堂教學中應用微課在課堂上，以促使課堂教學的效益提升、學生學習興趣的提高等方面進行了一些實踐研究。

關鍵詞：微課；歷史與社會；課堂教學

微課是指通過微型教學視頻，圍繞某個知識點或某個教學環(huán)節(jié)開展教學活動的過程。微課以其短小精悍的特點現(xiàn)在已被許多老師運用到課堂上，可以針對課上的難點重點反復練習，選擇適合學生的教學方案，適合學生個性化學習的特點。微課與傳統(tǒng)課堂教學最大的不同點就在于其主題明確，能夠抓住某個細小情節(jié)，教學圍繞某一個知識點、主要教學環(huán)節(jié)、具體案例展開。其特點還在于時間短，微課的思想是源于一分鐘學會的理念，教學視頻往往都很短。因此歷史與社會課引進微課也就成了必然。

一、 微課有利于活躍課堂氛圍

歷史與社會課程是一門綜合性課程，涉及年限時間長范圍極廣，知識點也很龐雜。很多課時如果只依賴老師教授也不完全具有說服能力，學生理解起來也很抽象。在傳統(tǒng)課堂教學模式中，教師就是通過講解將知識教給學生，往往都是滿堂灌的授課方法，考試也是檢測學生學習成果的唯一標準。由于這種教學方式的枯燥乏味，學生難免不產生厭倦的心理。使學生喪失對課堂學習的興趣，產生溜號走神等現(xiàn)象。而微課以視頻形式呈現(xiàn)出來，內容豐富，更能吸引學生的眼光，一般常運用于教學相關的電影電視劇、紀錄片、脫口秀等視頻，對教師課堂授課進行補充說明，實踐過程里也讓教師感受到了時效：比如課題氣氛比以前活躍了很多，學生疲倦和怠惰情緒一掃而光，使學生在課堂中能集中精力，目不轉睛地盯著視頻，讓學生在興趣中記住了枯燥的年份和發(fā)生的事件過程。這樣生動的方式，無限促進了學生的學習積極性。

例在講解八年級下冊課本中“鴉片戰(zhàn)爭的烽煙”這一知識時，講解前老師要找準本班學生薄弱點、興趣點以及本課的重難點，制作相關內容的小視頻。其中虎門銷煙和《南京條約》的簽訂等重點都應該在微課視頻內容中有所體現(xiàn)。老師還應在課前發(fā)一些導學案，讓學生能夠有清晰的學習思路，在引入新課時通過播放微視頻和提問的導學案的方式進行，通過預習提高課堂效率。在學習過程中老師應該堅持以學生自主學習為主，合理進行指導，促進學生自主對課程研發(fā)探討的過程。

又例在講授拿破侖建立法蘭西帝國時，教師就該讓學生思考：“如果沒有拿破侖法國的命運會怎么樣，是英雄造時 勢還是時勢造英雄？”教師可以通過微課創(chuàng)設故事背景，通過情境了解當時社會人物的思想動向，讓學生感受時代不同時社會心理狀態(tài)的不同，引導學生思考，討論。在開展課外活動時也可以用微課的形式，微課形式多樣視頻多彩多姿，在開展課外拓展訓練或者課外閱讀有很強的輔助作用。再如在教學過程中，教師可以將與美國總統(tǒng)奧巴馬相關的鏈接新聞用微課呈現(xiàn)出來，讓學生思考，聯(lián)邦憲法制定的背景下美國1787年憲法的相關規(guī)定。進而了解當時美國中央政府軟弱無力，而權利掌握在地方各州，導致美國政治形式混亂不堪，經濟也低迷不振，階級矛盾十分尖銳。于是引發(fā)了各方代表齊聚在費城的討論，討論的問題焦點是加強還是限制中央政府的權利。最終在集中聯(lián)邦政府權利達成一致，各州在行政上保留一定獨立性，即聯(lián)邦至上，同時又要采用孟德斯鳩的三權分立原則防止政府獨裁。通過這些展示，讓學生對美國三權分立以及共和體制的形成有所了解。

二、 微課有利于創(chuàng)設教學情境

初中歷史與社會教材采用中外混編的體例，時間、空間跨度很大。且每一課的時代背景、歷史事件等知識點多，有些內容遠離當代學生生活實際，對初中生來說，掌握難度較大。作為創(chuàng)設教學情境的得力助手，微課不僅可以提供各種各樣的精彩視頻，為學生創(chuàng)設身臨其境的虛擬環(huán)境，使學生有環(huán)境體驗，而且在視覺上也能吸引學生的注意力，使學習變得更有趣，也有助于學生更深入的理解知識。

例在講授九年級上冊課本中“土地改革與三大戰(zhàn)役”這部分歷史內容時，重難點就在于遼沈戰(zhàn)役戰(zhàn)術分析，三大戰(zhàn)役在東北首先打響的原因。為了幫助學生攻克其中的難點，老師可以根據(jù)學生的接受能力設計微課視頻，比如在微課課件制作過程中插入1946年和1948年人民解放軍和國民黨軍隊人數(shù)變化的對比簡圖，讓學生能夠更加直觀地了解兩黨軍隊的變化趨勢，幫助學生深入了解我國東北地區(qū)解放軍的軍隊人數(shù)多于國民黨的優(yōu)勢。同時，老師還應該充分利用微課，為學生展示更多的史料，讓學生真正了解到國共兩黨當時的敵我態(tài)勢：當時的解放區(qū)具有非常深厚的群眾基礎，但是當時國民黨軍隊的主要分布區(qū)域在沈陽，而且解放區(qū)地勢條件非常開闊，所以從戰(zhàn)略地位上講，東北更有利于開展抗戰(zhàn)。通過采用這樣的微課教學形式，便能夠很輕松地突破本節(jié)內容的教學重難點，全面提升初中歷史與社會課程的教學效率。同時還可以截取相關紀錄片或者電視劇中的情景，加深學生的理解。

在傳統(tǒng)課堂教學中，教師課前一般會布置預習作業(yè)，但學生很難把握其中的學習重點、難點。此時使用微課，就可以幫助學生解答疑惑，掃清學習上的障礙。又例在教八年級上冊《并立的民族政權》一課的知識點多、較混亂，學生較難理解，教學效率低。課前預習作業(yè)中，教師如果提前給學生五分鐘左右的微課，學生根據(jù)微課自學，自己就可以將知識點先系統(tǒng)地梳理一下，形成知識體系，按照“北宋建立、遼、西夏少數(shù)民族政權并存，鞏固國家政權措施，農牧文化交融的和戰(zhàn)關系”的邏輯用思維導圖構建，就可以幫助學生更好地理解知識的重點、難點，提高學習效果。

三、 微課有利于激發(fā)學習興趣

一切學習的動力都源于興趣。歷史與社會課程內容多，在教學過程中引入微課的教學方法，將書本上靜態(tài)的歷史事件，以精彩紛呈的視頻呈現(xiàn)出來，將靜態(tài)畫面轉化為動態(tài)有聲可感的三維立體，可以擺脫語言的蒼白無力與晦澀難懂，創(chuàng)造出賞心悅目的動態(tài)情境，有助于激發(fā)學生的學習熱情，從而拉近師者與學生的距離，使學生融入到課堂中來，使學生熱愛歷史與社會這門課程。比如在講授課本中繪畫和建筑時就可以將教材中文字里蘊含的意境美、藝術美以微課的形式表現(xiàn)出來，刺激學生的感官，調動學生積極參與到課堂中來。

實驗心理學家赤瑞特拉（Treicher）證實：“人類在記憶持久性上一般能記住自己聽到內容的20%，看到內容的30%，聽到和看到內容的50%。”也就是說邊聽邊看更能激發(fā)學生的記憶細胞，是學到的課程更加深刻，而不但微課音頻、視頻結合，而且還可以重復播放，這樣就使學生在將要忘記前及時鞏固，而精神的高度集中，也使課堂和課后的效率極大提高。

例在講解八年級下冊課本中“統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展”這一知識時，老師不要按照書上的內容生硬的進行講解，班禪、 達賴以及冊封制度這些可能講起來學生就會感到無趣，借助微課，運用一些扎什倫布寺和布達拉宮的風景圖片再搭配上精妙的文字，以視頻的形式呈現(xiàn)出來。老師可以按照微課的形式論述班禪、達賴所制定的相關制度，形成對比，從而最大限度激發(fā)學生學習知識的內在動力。

與歷史史實相比當前初中歷史與社會課程教學中涉及歷史古跡、歷史遺物，學生無法接觸與觀察也成為授課一大難點。老師通過運用微課合理將歷史與社會課程的內容結合，向學生展示更多生動形象的圖片和視頻短片，再略加指導讓學生展開想象，拓展學生的歷史思維。又例在講授八年級上冊課程中“北方民族大融合”這一內容時，老師可以將“南北朝并立的形勢圖”和“東晉十六國形勢圖”等圖示利用微課展示出來，讓學生深入了解孝文帝改革時的社會背景，當時北方已經由鮮卑族建立的北魏統(tǒng)一了黃河流域這一知識點，學生通過微課就可以很輕松地掌握?！昂藵h服”“耕牛圖”等文史圖片老師可以直接通過微課展示出來，進而促使學生能夠更加深入地理解“民族融合”的重點知識，從而使學生的思維得到拓展。再如，教師在講授七年級下冊課本中秦嶺淮河線的知識點時，就可以借助微課展示秦嶺淮河動態(tài)地圖，同時要求學生在動態(tài)地圖上找出秦嶺、淮河，并明確秦嶺淮河這一地理界線的意義。秦嶺淮河的地理分界線可以由1月平均溫度線、等降水量線來說明；秦嶺淮河一線兩側的地理差異，可以由兩側居民衣食住行等生活方面的不同。

例在講授八年級上冊秦始皇開創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)時，教師就可以布置讓學生演一些小型的情景劇，像秦始皇出巡，親身體會秦始皇在經濟、文化、交通方面的貢獻，以及皇帝在出游時的盛大場面。學生不僅可以學得更輕松，又能身臨其境地感受到舉措的重要性，加深記憶和理解。如果不進行文字的改革，政令就無法推行，所以統(tǒng)一文字成為維系中華各民族關系的紐帶；假設貨幣不統(tǒng)一，社會經濟就會停滯不前，還有其他秦始皇的一些貢獻，讓學生感受一些至今還仍然受用的措施，給社會的發(fā)展和人類進步帶來的益處。

四、 微課運用中的反思

微課的巧用有利于學生課前增強對歷史的感知。由于當前歷史與社會課程中知識點零碎，在較大程度上影響了學生的記憶和理解，因此，老師要充分發(fā)揮微課教學的優(yōu)勢條件，并有效結合初中歷史與社會課程的教學目標，科學合理地劃分微課的類型，充分重視課前引導，讓學生不但在課程中運用微課，在預習中也能夠合理選取微課視頻內容，在學習前就充分對學習內容梗概有所了解。

微課的巧用有利于教師整合教學重難點。在所有課程的教學過程中，怎么突破教學瓶頸，一直是專家學者研究的問題，初中歷史與社會這門課也不例外。目前的現(xiàn)狀是，老師在初中歷史與社會課程的講授過程中，仍有許多老師講課的內容停留于“念課文”，很少有老師能夠對歷史事實和一些歷史意義進行深刻的講解，這嚴重影響了學生對歷史與社會課的理解與認知。這時老師借助微課的形式，通過對教學內容的梳理，重點講解一些難點。

微課的巧用有利于拓展學生思維。在每次初中歷史與社會課程教學結束之后，老師應該及時了解學生對本節(jié)課知識的掌握和理解程度。首先，應該反思微課教案是否適合學生的學習、交流、評價需要；其次，還需要反思微課作業(yè)是否突出了實 用性和針對性，是否能夠強化學生的情感、價值觀和能力。同時，還需要充分重視微課作業(yè)的生成性，以便能夠在作業(yè)完成的過程中，呈現(xiàn)出歷史與社會課程 的知識點和能力要求。其中，老師可充分利用訪談法，讓學生能夠自主將自己學習過程中的想法反饋給老師，從而促進老師結合教學內容完善教學方式，全面提高初中歷史與社會課程的教學質量。

總之，微課作為新的信息載體為教學改革注入了新活力，開辟一條教學模式的新路徑。展開以課堂教師教學為中心，在授課的不同階段微課發(fā)揮著不同的作用，將課前預習、課堂學習、課后復習巧妙的連接在一起，將教學延展到課堂外，將課堂面貌煥然一新。 總而言之，微課作為創(chuàng)新教學的新型手段，從本質上提高了課堂效率，滿足了學生的多重需求，為了從根本上提升課堂教學效率，對移動式學習的發(fā)展起到促進作用，全面提升歷史與社會課堂教師的教學效率，同時也提高了學生的學習效率，有效增強學生的歷史文化素養(yǎng)。微課這個集網(wǎng)絡信息現(xiàn)代化發(fā)展于一身的新生寵兒，正以“星星之火可以燎原”之勢在教育之路上生根、發(fā)芽，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，讓我們教師，作為這些微課的制作者、實踐者不斷發(fā)展和創(chuàng)新，讓微課時代迎接春天的來臨！

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作者簡介：張雪娟，浙江省杭州市，杭州市臨安區(qū)於潛第二初級中學。