摘要：小組合作是初中英語教學的重點，以現(xiàn)階段初中英語課堂教學工作情況為基礎，結合近年來小組合作教學的特點，明確小組合作學習在我國初中教學中的應用現(xiàn)狀，分析在初中英語教學中，依據(jù)小組合作提升學生英語聽、說能力的方向和內容。

關鍵詞：小組合作；初中生；英語；聽說能力

在發(fā)展中，因為受到應試教育的影響，學生在學習英語知識時，更多選擇死記硬背的形式記憶知識，忽略了英語學習能力的培育，尤其是聽、說能力，因此如何提升學生聽說能力是現(xiàn)階段初中英語教師急需研究的課題。本文主要是以小組合作為基礎分析相應的教學方案。

一、 小組合作在初中教學中的應用現(xiàn)狀

小組合作學習有助于提升學生合作學習的意識，促使學生在小組活動中展現(xiàn)出個人的價值。小組合作學習形式在教學中，受到了各個學科教師的青睞，有助于激發(fā)學生自主學習的興趣，并引導學生構建合作意識和競爭精神。

但在初中英語課堂教學中引用小組合作時，大部分英語教師并沒有關注學生個體的發(fā)展情況，引導工作不全面，致使小組教學工作實施得沒有效果。在班級中，有的學生具備自主學習意識和習慣，有的學生具備合作學習觀念，教師要結合學生學習的特點和需求進行小組外的指導，以此確保每一位學生都可以在小組合作學習中，提升自身的聽、說能力。

二、 在初中英語課堂中應用小組合作提升學生聽、說能力的方案分析

（一） 展現(xiàn)出教師在小組活動中的組織作用

教師在課堂教學中，不只是為了向學生解釋疑問，傳遞基礎理論知識，還要組織管理好學生間的活動，對學生的活動進行有效分層，以此讓學生更好完成小組合作活動設計的任務。同時，在設計合作活動時，教師要結合學生的年齡和性別，及擁有的人際關系等因素進行小組劃分，保障小組合作溝通的有效性。

例如，教師在引導學生學習人教版初中七年級上冊英語Unit 6 Do you like bananas？時，學習基礎知識后，通過多媒體技術向學生播放錄音，之后向學生提出“Listen and number the conversations you hear.”這種訓練形式，可以讓學生產生傾聽的興趣，促使學生在訓練自己聽力的同時，強化句型結構，更深記憶相關知識點。通過簡單的聽力訓練之后，將班級學生劃分為兩人或是四人一組，進行加強版的對話訓練，促使學生對句型有更深的理解和認識。如對話可以設計為接龍游戲，教師與一名學生先做示范，之后再讓學生進行訓練。“— Do you like salad？ — No， I dont.”或“— Do you like bananas？ — Yes，I do.”等。在完成第一人稱的訓練后，教師可以讓學生舉一反三進行第三人稱的訓練。

（二） 展現(xiàn)教師在小組活動中的場外指導作用

在學生參與小組活動時，教師不能放縱學生隨意學習，而是要監(jiān)督學生的活動，學生存在疑慮時，教師要提供幫助，若是游戲出現(xiàn)問題，教師也要及時調節(jié)，確保小組活動有序進行。在小組活動中，很多學生覺得很多人一起溝通沒有效果，不愿意參與，或有的學生選擇用漢語進行溝通，此時教師就要向學生解釋小組溝通的益處，并讓學生認識到用英語溝通是一件有趣的事。

例如，教師在引導學生學習人教版八年級英語下冊Unit 3 Could you please clean your room？時，在閱讀文章后，可以結合小組進行短語的訓練，如：

A： Could you please sweep the floor？

B： Yes，sure.

接下來，教師可以增加難度，先通過自己示范，向班級中的一位學生提問，并由學生對答：

A： I like cleaning the bike because I can be outside.

B： I dont like doing the dishes because its boring.

教師演示過后，讓小組進行十分鐘左右的訓練，之后由教師挑選小組進行對話展示，其他學生做出評價，看存在哪些問題，有哪些句子說得非常好。這種學習形式，不但可以讓學生產生自主參與的興趣，而且可以拓展學生的思維，自主設計句子，豐富英語語言。

（三） 教師要結合學習評估表評價學生的活動情況

在小組活動結束后，教師需要結合學生的實際表現(xiàn)做出評估，促使學生及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，認識自己的優(yōu)勢，取長補短。教師對學生參與活動情況評估，一方面是為了讓學生認識到小組也是一個整體，每人都要遵守小組規(guī)定，集中展現(xiàn)全部力量和智慧，另一方面是為了調動學生學習的自主性和積極性，促使學生形成自主學習的意識和習慣。同時，教師的評估也可以發(fā)掘學生的潛能，以此為接下來的學習奠定基礎。

例如，教師在引導學生學習人教版八年級英語下Unit 4 Why dont you talk to you parents？時，通過課堂上的小組溝通和探討，學生都表達了自己的觀點，并具備正確引用表示提建議句型的能力，如“Why dont you+v.？”、“Could you please+v.？”以及“Youd better （not）+v.”等，學生在小組對話中應用上述例句，教師依據(jù)學生的表達水平得出結論，有的小組學生用的句型很好，但有的小組學生語言表達并不流利，此時教師就可以提出讓學生用自己今天學習的句型向家里的父母“提建議”，這樣在調動學生自主參與的同時，也可以訓練學生的語言表達技巧，提升學生的聽說水平。

三、 結束語

總而言之，英語聽說能力是一項綜合性很強的技能，短時間是無法形成的，需要教師和學生持之以恒，共同努力。在教學中，教師要正確引用小組合作，為學生設計豐富多彩的課堂活動，激發(fā)學生自主參與的興趣，而學生在參與時，要全身心投入，深層發(fā)掘、探索及解決問題，勤加訓練，這樣在拓展知識面的同時，也可以提升自身的聽說水平，以此實現(xiàn)預期設定的教學目標。

參考文獻：

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作者簡介：段安潔，甘肅省蘭州市，蘭州市第六十二中學。