摘要：隨著素質教育改革的不斷深化，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為新的核心內容。小學數(shù)學教育不僅是對學習知識的累積，更是對學生學習興趣、學習能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文對小學數(shù)學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行分析。

關鍵詞：小學數(shù)學教育；核心素養(yǎng)；能力培養(yǎng)

一、 引言

小學作為學生學習的初期階段，小學數(shù)學可以培養(yǎng)學生的數(shù)學意識、邏輯能力和思維能力，為以后的學習和日常生活的計算打下良好的數(shù)學基礎。在現(xiàn)在小學數(shù)學的教學中，要改變傳統(tǒng)的教學模式，使學生不在被動學習，注重學生的學習和探究能力，也就是對學生的核心素養(yǎng)重點培養(yǎng)，從而促進學生的全面發(fā)展。

二、 培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的概念

在新課改的背景下，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來也被重視起來?！昂诵乃仞B(yǎng)”的概念在教育部頒發(fā)《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出。南開大學顧沛教授說過：“數(shù)學素養(yǎng)”就是把所學的數(shù)學知識都排出或忘掉后剩下的東西。所謂數(shù)學素養(yǎng)，大體指人用數(shù)學觀點、數(shù)學思維方式和數(shù)學方法去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。

數(shù)學是一門知識結構有序、邏輯性很強的學科，在學生學習過程中，要加強學生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，注重學生解決問題能力、應用能力、抽象能力、邏輯能力、推理能力的綜合發(fā)展。

三、 培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析分體、解決問題的能力

在現(xiàn)代課堂教學中，教師應激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，要結合實際問題，創(chuàng)設合適的情境，從而提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生的思維水平，提高學習能力。

例如：在《兩位小數(shù)的加減法》一課，教師讓學生體會小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在算理上的聯(lián)系，初步掌握小數(shù)加減法的計算方式，理解“把小數(shù)點對齊”就是“把相同數(shù)位對齊”的道理。并進一步增強運用已有知識和經驗探索并解決問題的意識，讓學生體驗到成功的樂趣。在課堂教學中可運用情境圖來提出問題：

（1） 你獲得了哪些信息？根據(jù)這些信息，你能提出哪些一步計算的問題？

（2） 回憶整數(shù)加（減）法在列豎式的時候要注意什么？那么列小數(shù)加（減）法豎式時，應怎樣對齊？

（3） 今天學的小數(shù)加（減）法和以前學的整數(shù)加（減）法有什么相同？

（4） 計算小數(shù)加（減）法時，應注意什么？

（5） 回顧一下，今天提出了哪些問題？已經解決了哪些問題？下面還有哪些問題？整個課堂學習你有什么收獲？

又例如：在《小數(shù)乘法》一節(jié)的教學中，教師可以根據(jù)學生的實際情況，進行情景的構建，先讓學生回顧整數(shù)乘法的意義，然后讓學生說一下5×8表示的意思，那么0.5×8表示的意思是什么呢？讓學生進行交流。再根據(jù)學生討論的情況進行情景的創(chuàng)設：如果一顆糖果是0.5元，你要買8顆是多少錢？讓學生在組內再一次進行討論。并且讓學生列出算式，并在組內進行算法的討論，這樣可以讓學生進一步體會小數(shù)乘法的意義。

通過情境，使學生很好的對問題進行梳理，進而完成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，積累學生的學習經驗。

四、 培養(yǎng)學生認識抽象能力

數(shù)學是具有抽象性的學科，將數(shù)學作為載體，利用抽象的本質屬性，從實際問題出發(fā)，培養(yǎng)學生抽象能力。

例如在《自然數(shù)的認識》中，教師可通過情境活動，使學生感受抽象過程。如在已給的圖形中，學生發(fā)現(xiàn)有些水果一樣多，教師可問“你怎么知道它們一樣多的”，學生大多是從數(shù)量上比較的。然后，教師可以引導學生從其他角度進行思考，可以引導學生從圖形中感受水果之間的對應，引導學生將相同數(shù)量的水果用線一對一地連起來，從而感受相等的本質是能夠一一對應。在這樣的過程中，讓學生認識到，物品的特征無關緊要，這里關注的就是它們能不能一一對應。在這過程中，讓學生初步發(fā)展了抽象能力。

五、 重視學生的推理能力

推理是由一個或幾個已知判斷推出另一個未知判斷的思維方式。教師在運算學習中，通過運算法則、運算規(guī)律的建構，在運算過程中發(fā)展學生的推理能力。

例如：在《一位小數(shù)的加法》中，教師先呈現(xiàn)一個情境，如呈現(xiàn)下面的問題：一袋薯片3.8元，一瓶可樂2.5元，買1袋薯片和1瓶可樂一共花去多少元？學生很容易算出3.8+2.5=6.3。根據(jù)生活經驗，學生知道大約花去6元多，這個猜測過程中已經蘊含了推理。因此，學生可以借助生活經驗給出結果6元3角，這些過程可能是多種多樣的：3.8元+2.5元，3元與2元合起來是5元，8角與5角是13角，也就是1元3角；3.8元、2.5元都轉化成角就是38角和25角，相加得出63角，化成元就是6.3元……這些運算過程本身就是很好的推理過程。在這基礎上，可以進一步引導學生自主總結經驗，探究一位小數(shù)加法的豎式運算，并說明其中小數(shù)點對齊的道理。從而鍛煉了學生推理能力。

六、 結語

總之，在小學數(shù)學的教學中，教師要能夠運用準確的教學方法與學生的核心素養(yǎng)相結合，在注重學生學習基礎知識的同時，也要能夠提高學生的學習能力以及核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2] 中華人民共和國教育部.教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見[M].北京：人民教育出版社，2014（3）：30.

作者簡介：孫妍，江蘇省淮安市，淮安市富士康實驗小學。