摘 要：目前，我國高中歷史課堂的傳統(tǒng)教學(xué)方法存在著許多問題，例如教學(xué)效率低、教學(xué)質(zhì)量差、教學(xué)方法陳舊以及學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣不高等。但隨著我國不斷深化高中歷史教學(xué)新的課程實驗標(biāo)準(zhǔn)改革，高中歷史科教師不斷探索新的教學(xué)方法，不斷在歷史課堂嘗試和運用新的教學(xué)思路和新的教學(xué)理念。其中，課堂情境教學(xué)法得到了許多教育專家和高中歷史教師的認(rèn)可。那么，情境教學(xué)法的教學(xué)理念和作用究竟是什么呢？本文將以人教版高中歷史教材為教材依據(jù)，結(jié)合筆者的歷史教學(xué)經(jīng)驗談?wù)劰P者的觀點。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；情境教學(xué)法；教學(xué)質(zhì)量；人教版

歷史，即是回顧過去發(fā)生的事件，并從歷史事件中總結(jié)前人的經(jīng)驗教訓(xùn)，再將歷史經(jīng)驗服務(wù)于當(dāng)下生活當(dāng)中。因此，歷史具有實踐性和理論性兩種特性。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中過分強調(diào)理論性而忽視歷史的實踐性，課堂教學(xué)內(nèi)容基本以教授歷史事件發(fā)生的三大基本要素以及事件經(jīng)過等理論知識為主，并沒有指出學(xué)習(xí)該歷史事件具有哪些實踐意義，以至于高中歷史學(xué)習(xí)流于形式。在高中歷史課堂教學(xué)中采用情境教學(xué)法，不僅可以讓學(xué)生更直觀地獲取生動的多樣的歷史知識，而且能突顯高中歷史教學(xué)的實踐性作用。

一、 情境教學(xué)法的基本教學(xué)理念及意義

（一） 歷史事件生活化、實際化

所謂“情境”，就是個體或者群體在實行某項活動時的各種環(huán)境（政治、經(jīng)濟、文化、社會）以及人的內(nèi)心情感表現(xiàn)。而所謂高中歷史課堂“情境教學(xué)法”，就是在日常歷史教學(xué)活動中盡可能地為學(xué)生還原某個歷史事件發(fā)生時的社會環(huán)境以及相關(guān)人物的內(nèi)心活動，以達到讓學(xué)生感同身受的目的。在高中歷史教學(xué)中采用情境教學(xué)方法可以改變傳統(tǒng)的以記憶為主的高中歷史學(xué)習(xí)方法。

（二） 人本教育，重視學(xué)生的主體感受

隨著“生本”教育理念不斷發(fā)展，高中歷史課堂教學(xué)更加注重教學(xué)過程中學(xué)生的主體感受。學(xué)生從“學(xué)習(xí)”歷史轉(zhuǎn)變?yōu)椤案惺堋睔v史，達到了學(xué)習(xí)歷史的較高境界。因此，高中歷史情境教學(xué)法是一種注重學(xué)生的歷史情感發(fā)展，重視學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的主體感受的高效歷史教學(xué)法。

（三） 從歷史問題出發(fā)，強調(diào)學(xué)生自主思考

學(xué)習(xí)歷史，最重要的就是學(xué)習(xí)歷史經(jīng)驗，也就是探究歷史問題，總結(jié)歷史教訓(xùn)。高中歷史課堂情境教學(xué)法的一般運用方法就是由某一個歷史問題出發(fā)，將學(xué)生引入當(dāng)時的政治經(jīng)濟文化和社會的背景之下，思考該歷史問題并總結(jié)自己的看法。因此，高中歷史情境教學(xué)法的一個重要作用就是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的歷史知識自主思考?xì)v史問題，增強學(xué)生對歷史問題的理解，提高文綜成績。

二、 情境教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中的實際應(yīng)用

本文將以人教版高中歷史教材內(nèi)容為本，從歷史問題出發(fā)舉例說明如何在高中歷史課堂教學(xué)中運用情境教學(xué)法。

（一） 靈活運用教學(xué)工具，回放歷史情境

現(xiàn)代多媒體教學(xué)工具的發(fā)展為高中歷史課堂情境教學(xué)法的運用提供了更多實現(xiàn)的可能?，F(xiàn)代多媒體教學(xué)工具可以最大限度地還原歷史，使情境教學(xué)法獲得更好地效果。

以人教版高中歷史必修二專題九第二十講《“蒸汽”的力量與走向整體世界》為例。筆者在講授這一講之前，先讓學(xué)生提前完成導(dǎo)學(xué)案，預(yù)習(xí)課文的主要脈絡(luò)，了解蒸汽時代的產(chǎn)生與發(fā)展過程，并提出思考問題：思考英國是如何在第一次工業(yè)革命期間迅速崛起成為世界的中心？在課堂教學(xué)中，筆者讓同學(xué)帶著思考問題觀看了中央電視臺的《大國崛起》紀(jì)錄片中的“英國篇”，該紀(jì)錄片采用歷史畫面重現(xiàn)的拍攝方式重現(xiàn)了蒸汽時代英國的政治、經(jīng)濟、文化和社會環(huán)境，將書本上的知識生動體現(xiàn)在銀屏上，讓學(xué)生能夠直觀地感受到英國在第一次工業(yè)革命的崛起過程，思考并找到英國是如何在第一次工業(yè)革命期間迅速崛起成為世界的中心的最終答案。筆者在講必修二第十八講《古代中國的商業(yè)及經(jīng)濟政策》時，首先提出思考問題：中國古代商幫的產(chǎn)生原因是什么？然后讓學(xué)生帶著思考問題觀看《喬家大院》《徽商傳奇》《胡雪巖》等電視劇片段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主思考能力。

（二） 設(shè)置歷史情境，扮演歷史角色，真實重現(xiàn)歷史畫面

歷史的實踐性特性決定了其必須依附于現(xiàn)實而存在。因此，在高中歷史課堂教學(xué)中依據(jù)歷史事件的發(fā)生背景設(shè)置相應(yīng)的歷史情境，并讓學(xué)生策劃歷史劇本，扮演歷史人物，有助于更好地將學(xué)生帶入歷史當(dāng)中，感受學(xué)習(xí)歷史的樂趣。

以人教版高中歷史必修一專題一第一講《中國早期政治制度與走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》為例。禮樂制度是西周時期的重要政治制度之一，但是傳統(tǒng)的歷史教學(xué)在學(xué)習(xí)這一模塊時也只是通過文字介紹和圖片展示，形式比較簡單。筆者在講授這節(jié)課時，讓學(xué)生提前查找西周禮樂制的相關(guān)資料，寫出一部較為完整的禮樂儀式劇本，讓學(xué)生在課堂中扮演角色比如王公、將相、宮女等等，真實再現(xiàn)西周時期的禮樂儀式。采用歷史舞臺劇的教學(xué)手段，不僅有利于加深學(xué)生對歷史知識的理解，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、 實際運用中應(yīng)注意和避免的問題

（一） 注意課堂時間分配

前面說過歷史具有實踐性和理論性的雙重特性，因此情境教學(xué)法在實際運用時要兼顧理論教育和實踐教育，在理論性與實踐性之間找到一個平衡點。也就是說，在日常課堂教學(xué)中首先要注重歷史理論基礎(chǔ)的教學(xué)，其次在此基礎(chǔ)上拓展學(xué)習(xí)，采用情境教學(xué)法拓展教學(xué)。

（二） 避免脫離歷史事件重點

情境教學(xué)法應(yīng)該運用在某些教學(xué)及考試大綱的重點當(dāng)中，比如上述案例中提到的第一次工業(yè)革命中英國崛起的原因和西周時期的禮樂制度等。在學(xué)習(xí)一些非教學(xué)考試重點時，例如《近代中國思想解放的潮流》，應(yīng)該簡單的講解帶過，不應(yīng)注入過多時間和精力。

（三） 引導(dǎo)學(xué)生自主思考，啟發(fā)學(xué)生探索欲

情境教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)實際運用中應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，多提出一些具有探索意義的歷史思考問題，讓學(xué)生在歷史情境中自主探索、自主思考，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師公布答案的方式。

四、 結(jié)束語

情境教學(xué)法是“生本理念”在高中歷史課堂教學(xué)中的深刻體現(xiàn)，是一種新型的教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生的興趣和對歷史問題的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的習(xí)慣，從而提高歷史學(xué)習(xí)成績。

參考文獻：

[1]徐小明.高中歷史課堂運用情境教學(xué)法的偏失[J].上海教育科研，2007（7）.

[2]李娜.淺析高中歷史教學(xué)情境教學(xué)法的運用[J].教育實踐與研究，2012（5）.

[3]劉妍.探索情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略[EB/OL].2016（6）.

作者簡介：

簡貴權(quán)，貴州省遵義市，貴州省遵義市習(xí)水縣第二中學(xué)。