摘 要：在小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)中，由于課程的特殊性，教師往往采取的都是“講授-練習(xí)-檢查”等傳統(tǒng)教學(xué)模式。在信息技術(shù)新課標(biāo)、新課程改革理念指導(dǎo)下，我們老師應(yīng)該要“少教”，即啟發(fā)性地教、針對性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教；要求學(xué)生“多學(xué)”，即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走向深度學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是“先學(xué)后教，多學(xué)少教”與新課程標(biāo)準(zhǔn)是不謀而合的，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，從根本上減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；實(shí)施策略

翻轉(zhuǎn)課堂是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情，制作成教學(xué)視頻，學(xué)生在課外或家庭中進(jìn)行自學(xué)和練習(xí)內(nèi)化，課堂上師生進(jìn)行交流碰撞的一種教學(xué)形態(tài)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠更專注于課堂，有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂上思考探索，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。

一、 做好課前學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)習(xí)新內(nèi)容的重任轉(zhuǎn)移給了學(xué)生，這就代表著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須承擔(dān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的全過程，即課前做好預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)和課后練習(xí)。而對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式來說，課前預(yù)習(xí)是其在課上暢通進(jìn)行的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生和老師都必須在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備工作，確保完全可以討論并探索學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)可以借助網(wǎng)上工具，可以通過網(wǎng)上視頻、教師制作的PPT以及課本等對知識進(jìn)行大致的認(rèn)識，而視頻要短小精煉、知識性強(qiáng)，學(xué)生的家長也可以在課后輔助學(xué)生自我學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生可以在課堂上進(jìn)行積極地討論，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這不僅能促進(jìn)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，更能養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)前作預(yù)習(xí)的習(xí)慣，形成學(xué)生自主思考問題的思維模式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。成功是留給有準(zhǔn)備的人的，好的課前準(zhǔn)備，可以使學(xué)生對課堂知識的學(xué)習(xí)更深刻，并且也更能使學(xué)生靈活運(yùn)用課堂知識，增加課堂教學(xué)的有效率。

二、 讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，形成活躍的課堂氛圍

翻轉(zhuǎn)課堂的宗旨就是讓教師把課堂的主導(dǎo)任務(wù)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的重要部分。教師可以在課堂教學(xué)進(jìn)行之前，把課程任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生自主探索，或者是通過與同學(xué)之間相交流討論的方法得到答案。把課程任務(wù)布置給學(xué)生能使學(xué)生對知識的深一步剖析，加深學(xué)生的印象。例如，在五年級上冊信息技術(shù)課程中，有學(xué)習(xí)制作有動畫效果的幻燈片的內(nèi)容。教學(xué)時，在學(xué)生之間的討論過后，教師可以讓學(xué)生試著設(shè)置幻燈片自定義動畫效果，如讓學(xué)生制作一個“坐井觀天”的PPT，在其中，讓青蛙以“飛入”的效果出現(xiàn)，青蛙對話以“彈跳”的效果出現(xiàn)等制作動畫。讓學(xué)生通過自己所查閱的資料或者使教師的指導(dǎo)示范等練習(xí)，讓學(xué)生掌握基本操作方法，加深學(xué)生的理解，然后，讓學(xué)生自主制作動畫，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了。再者，通過學(xué)生在課堂上對動畫的自我操作，能使學(xué)生對課堂知識的了解及思考，再經(jīng)過更深一番的討論，學(xué)生能夠積極完成教師布置的任務(wù)，成為課堂的主導(dǎo)，能夠保證信息技術(shù)知識和上機(jī)操作的同步發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了信息技術(shù)課程的不斷完善，提高了教學(xué)效率。

三、 全方位輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)

由于課堂主導(dǎo)的轉(zhuǎn)換，在課程教學(xué)上最大的變化就是學(xué)生不僅局限于在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且在課后得到了更多的信息輔導(dǎo)。在課后，學(xué)生需要提前預(yù)習(xí)課上要學(xué)的內(nèi)容并進(jìn)行分析思考，這樣，學(xué)生就必須大量地利用課外知識獲取信息，教師也要更全方面地進(jìn)行對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。這里說的輔導(dǎo)不是傳統(tǒng)意義上的課堂講授，而是指教師可以在網(wǎng)上放置視頻等學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生可以在課后根據(jù)這些資料完成預(yù)習(xí)目標(biāo)。在這一階段，家長在學(xué)生學(xué)習(xí)中擔(dān)任非常重要的角色，在傳統(tǒng)教學(xué)里，家長只是單純地督促學(xué)生學(xué)習(xí)而并沒有給學(xué)生真正學(xué)習(xí)上的幫助，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，家長可以更多地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。這樣，學(xué)生能夠得到更多的學(xué)習(xí)上的幫助。對于小學(xué)生來說，家長對其的影響力舉足輕重，小學(xué)生不管是在學(xué)習(xí)上，還是在生活上，都非常需要家長對其的建議和幫助，通過翻轉(zhuǎn)課堂，家長能夠參與學(xué)生的學(xué)習(xí)課程，學(xué)生也能夠得到有別于教師的幫助，如此一來，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，教師可以在網(wǎng)上設(shè)置一個群，讓家長學(xué)生都能看到教師所發(fā)布的信息，一段學(xué)習(xí)過程后，教師可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出點(diǎn)評，再做出相應(yīng)建議，與家長交流，共同幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，爭取做到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到全面的輔導(dǎo)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。

四、 總結(jié)

信息技術(shù)的不斷發(fā)展完善促進(jìn)了教育的現(xiàn)代化，小學(xué)生也得到了有關(guān)于信息技術(shù)的訓(xùn)練。時代在進(jìn)步，對學(xué)生的教學(xué)模式也不斷地得到更新。現(xiàn)今，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)得到了越來越多的認(rèn)可，翻轉(zhuǎn)課堂使課程教學(xué)的主角得到變化，讓學(xué)生成為課程教學(xué)的主導(dǎo)部分，學(xué)生能在課前對課程預(yù)習(xí)，并在課上進(jìn)行激烈討論，進(jìn)一步加深所學(xué)知識的印象，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，促使學(xué)生積極自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，分析了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施策略。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

饒華健，福建省龍巖市，連城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。