劉中菊 王雪濤

摘 要：在數(shù)學(xué)課堂中，我們應(yīng)該營(yíng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極地、主動(dòng)地參與到我們的教學(xué)活動(dòng)中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂；培養(yǎng)；學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；能力

一、 創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的認(rèn)知、態(tài)度、技能、情感等各方面應(yīng)獲得和諧發(fā)展。因此，教師應(yīng)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程獲得情感的支持，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，我采用講故事導(dǎo)入：猴王有3根完全一樣的甘蔗，三只猴子看見了，一哄而上，叫嚷著要吃甘蔗。猴王說：“好，猴大分第一根甘蔗的1/2，猴二分第二根甘蔗的2/4，猴三分第三根甘蔗的3/6?！焙锎?、猴二聽了，連忙說：“大王，不公平！我們要分得和猴三的同樣多！”聽完這個(gè)故事后，請(qǐng)同學(xué)們來評(píng)評(píng)理：“猴王分得公平嗎？”“不公平！”“公平！”這樣，一個(gè)故事激起了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望，誰(shuí)都急切地想證明自己的看法。接下來學(xué)生都情緒高漲、態(tài)度積極地投入到課堂當(dāng)中。

二、 誘思導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

英國(guó)教育家說過，應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)時(shí)要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，教師要適時(shí)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生跟著我們引導(dǎo)的方向思考、探究，在獲取知識(shí)的同時(shí)，讓他們形成新的思維方式、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。我們要變教為誘，變學(xué)為思，從而落實(shí)學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供廣闊的空間，為學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)和形成綜合素質(zhì)消除屏障。例如：教學(xué)《圓柱的體積》時(shí)，我通過“化圓為方”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生探索圓柱的體積計(jì)算公式，首先提出“怎樣計(jì)算圓柱的體積”這一問題，學(xué)生思維就集中在體積上，再利用小組討論、分割拼組、課件展示等教學(xué)手段，使學(xué)生注意力集中在“形變而體積不變”上，注意圓柱的底面積和高與拼成的近似于長(zhǎng)方體的底面積和高的關(guān)系上，從而自己發(fā)現(xiàn)圓柱的體積計(jì)算公式。在整個(gè)過程中，教師處于引導(dǎo)地位，學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)地位。

三、 合作探究帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)不僅可以提高課堂效率，還能讓所有的學(xué)生都有參與課堂的機(jī)會(huì)，特別是對(duì)于學(xué)困生來說，在小組成員的帶動(dòng)下能夠積極主動(dòng)地參與其中。例如在上《簡(jiǎn)單的排列》這一課時(shí)，我出示題目：用1、2、3能組成多少個(gè)沒有重復(fù)數(shù)字的兩位數(shù)？然后讓學(xué)生用數(shù)字卡片在小組內(nèi)探究，學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)探討了數(shù)字排列的策略后，小組長(zhǎng)迅速分工明確：兩人擺數(shù)字卡片、兩人做記錄，每一位都有任務(wù)，這樣所有的學(xué)生就都參與到了課堂中來，大家獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，合作的非常順利、高效。又如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，為了探討分?jǐn)?shù)1/2、2/4和3/6是否相等時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位，折一折，涂一涂，比一比。通過一系列的小組活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，切身感受三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子分母變了而大小卻沒有發(fā)生變化，提高了學(xué)習(xí)效率。這樣在合作探究的學(xué)習(xí)過程中，不同層次的學(xué)生有不同的任務(wù)，在相互交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，從中體會(huì)到了勞動(dòng)和思維的樂趣。

四、 有效評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課堂里，我們一些有效的評(píng)價(jià)語(yǔ)言猶如冬日里的暖陽(yáng)，沙漠中的甘泉，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛自然也就活躍了，課堂效率自然也就提高了。著名教育家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！边@從一個(gè)側(cè)面充分說明老師課堂評(píng)價(jià)的重要性。在一節(jié)公開課上，由于學(xué)生年齡小、環(huán)境陌生、還有好多聽課的老師。孩子們各個(gè)表現(xiàn)很膽怯，不敢舉手回答問題。老師對(duì)第一個(gè)回答問題的學(xué)生說：“你是第一個(gè)回答問題的孩子，老師為你的勇敢點(diǎn)贊！”之后的課堂中，孩子們爭(zhēng)先恐后地舉起了小手，學(xué)生參與度特別高。對(duì)不敢回答問題害怕說錯(cuò)的學(xué)生說：“說錯(cuò)了也沒關(guān)系，敢說就是進(jìn)步！”對(duì)回答正確聲音小的學(xué)生說：“你的回答十分準(zhǔn)確，下次聲音再響亮些就更完美了！”。正如教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動(dòng)心的深處?！痹u(píng)價(jià)語(yǔ)言也要有針對(duì)性，不能一節(jié)課總說“你真棒！”“你說得真好！”這樣單一、籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，應(yīng)該多一些像“你的問題提得很有水平！”“你的想法真獨(dú)特！”“你總是有不一樣的想法，老師為你驕傲！”這樣的評(píng)價(jià)不僅活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。

五、 分層練習(xí)促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@就要求我們的數(shù)學(xué)課堂要面向全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有不同程度的發(fā)展。例如：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題》時(shí)，有這樣一道練習(xí)題：楊樹有36棵，相當(dāng)于柳樹棵數(shù)的

3/4，（1）柳樹有多少棵？（2）楊樹和柳樹共有多少棵？（3）桃樹的棵數(shù)是柳樹的3/2，桃樹有多少棵？這道題有3個(gè)問題，可采用分層練習(xí)：學(xué)困生做第1題；中等生做第2題；優(yōu)等生做第3題。這樣一道題目，難易度不同，不同水平的學(xué)生都得到了不同層次的訓(xùn)練，這樣，每個(gè)學(xué)生都有所收獲，所以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，從而促使他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)中，教師要把握好教師的主導(dǎo)地位，創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用有效的引導(dǎo)、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一位學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂中得到不同程度的提高，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，能夠自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

劉中菊，王雪濤，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣城關(guān)第一小學(xué)。