摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學模式，應(yīng)用于數(shù)學課堂中能使學生的思維能力及知識掌握能力得到提升，本文對翻轉(zhuǎn)課堂的實踐應(yīng)用進行探究。文章首先概述了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的內(nèi)涵及應(yīng)用的作用；其次以具體的案例為證分析了如何在中職數(shù)學課堂教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，包括學生自學、學生課堂討論與教師指導以及學生課下的學習與思考三個環(huán)節(jié)；最后指出了對教師的要求，包括采用多樣化的教學策略以及利用互聯(lián)網(wǎng)進行教學。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中職數(shù)學課堂；實踐應(yīng)用

一、 引言

《新課標》要求對學生教學時應(yīng)當從學生發(fā)展的角度出發(fā)對學生的“全面素養(yǎng)”進行培養(yǎng)，在新課改的不斷推進下，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)稍顯滯后，教師必須采取措施調(diào)整教學方法以促進學生的發(fā)展。在教學實踐中，筆者認為翻轉(zhuǎn)課堂是一種較佳的學習方法，本文將對該種方法的應(yīng)用實踐進行詳細分析，以期為相關(guān)教師提供一定的參考。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的內(nèi)涵及應(yīng)用的作用

（一） 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的內(nèi)涵：翻轉(zhuǎn)課堂是一種較為新穎的教學模式，該種教學模式主要是將學生學習的兩個階段在時間上“顛倒”，即學生先自學將知識內(nèi)化，接著教師再進行知識的傳授，針對學生的困惑進行答疑，從而使學生掌握更加全面的知識。在這種教學模式之下，教師不單單是知識的傳授者，更是學生學習的指導者以及促進者，該種教學模式還要求教師在教學中能夠?qū)崿F(xiàn)“因材施教”，以學生為中心對學生進行教學，從而促進學生的發(fā)展。

（二） 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職數(shù)學課堂教學中應(yīng)用的意義：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用對學生以及教師均有重要的作用，從學生的角度來看，學生的“自學”不再只僅限于“把書看一遍”了解教材中的內(nèi)容，而是真正“記憶”教材中的內(nèi)容，將理解不了的知識記錄下來，在課堂上詢問，這樣便能使學生對知識的記憶加深。從教師角度來看，學生帶著問題來聽講，教師講課便可以有的放矢，從而提升教學的效果，使教學達到事半功倍的作用。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學課堂教學中應(yīng)用的實踐

（一） 學生自學將知識內(nèi)化：翻轉(zhuǎn)課堂本身便是建立在學生自學的基礎(chǔ)上的，所以在教學新知識前，引導學生自學，讓學生自己進行探究，從而提升學生對知識的掌握度。例如讓學生了解“三角形的內(nèi)外角平分線定理”時候，可以在學習“三角形內(nèi)角平分線”以及“三角形外角平分線”之后引入?？梢韵瘸鲆坏罃?shù)學題：

如下圖所示：

在△ABC中，AD是∠BAC的角平分線，AD′是∠BAC的外角平分線，△ABC中BA邊的延長線是BE，BC邊的延長線是BD′，求證：

BDDC=BD′D′C=ABAC

對于這樣的一道題，學生在自己思考時候不會想到“三角形內(nèi)外角平分線定理”，而只會思考運用何種方式來解題，這樣會使學生降低“潛意識”中對定理定義的懼怕感。讓學生在課下先進行思考，至于學生是否能夠解答，則不必在意。

（二） 學生課堂討論與教師指導：多數(shù)學生并不能解答出來，但是能夠想到“平行”等知識，所以翻轉(zhuǎn)課堂下學生對固有的知識進行了復(fù)習，接著則在課上對學生進行引導，使學生解題，具體步驟為：

作CE∥AD交BA的延長線于E，那么BDDC=ABAE，聯(lián)系之前所學的角平分線定義等，得出∠1=∠2，∠2=∠5，∠1=∠6，可以得出∠5=∠6，繼而得出AC=AE。又因為BDDC=ABAE，得出BDDC=ABAC。

與以上解法相同，過C點作CF∥AD′，CF與AB相交于點F，依以上解法，可以得出BD′D′C=ABAF。

同上理，因為∠3=∠4，∠3=∠7，∠4=∠8，最后得到∠7=∠8，得出AC=EF，得出BD′D′C=ABAC，最后得出BDDC=BD′D′C=ABAC，在引導學生做完之后，則告訴學生三角形內(nèi)外角平分線定理為：三角形的內(nèi)角平分線分對邊所得的兩條線段與這個角的兩邊對應(yīng)成比例。

（三） 學生課下的學習與思考：雖然三角形內(nèi)外角平分線并不屬于教材中的內(nèi)容，但是卻對解決“橢圓”“雙曲線”等問題有重要的作用，而“橢圓”“雙曲線”則是學生必須要掌握的，故而在學生掌握了這些知識之后，可以通過為學生布置相關(guān)的例題，使學生加深對知識的掌握。這樣三步走的策略能夠構(gòu)建有效課堂，促進學生的全面發(fā)展。

四、 翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學課堂教學中應(yīng)用對教師的要求

（一） 采取多樣化策略調(diào)動學生學習積極性：反轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠改變傳統(tǒng)的“單向輸出”教育模式，但是這需要充分調(diào)動學生的積極性，否則將使課堂難以推進。故而，教師可以采用多元化的教學方法來調(diào)動學生自主學習。

（二） 充分利用互聯(lián)網(wǎng)進行教學：充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學的目的在于互聯(lián)網(wǎng)有著豐富的資源和強大的互動性，那些極為枯燥的學習內(nèi)容也能在互聯(lián)網(wǎng)的輔助下以較為簡單、直觀的方式呈現(xiàn)在學生面前，降低他們的學習難度，使學生理解和接受起來更為迅速。并且，互聯(lián)網(wǎng)的外延極為廣泛，我們可以利用有效的信息去延伸課堂教學，豐富教學內(nèi)容，使學生對數(shù)學抱有更高的熱情。

五、 結(jié)語

本文是對翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學課堂教學中的實踐應(yīng)用進行的探究，文章在概述了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的相關(guān)理論之后，詳細分析了翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用，最后指出了應(yīng)用時對教師的要求，以期為中職數(shù)學教師提供一定的參考，同時拋磚引玉，希望有更多的教師參與其中進行探討，以促進學生的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王曉婷.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在中職數(shù)學教學中應(yīng)用的案例研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2016（3）.

作者簡介：

苗騰，甘肅省白銀市，會寧縣職業(yè)技術(shù)教育中心學校。