摘 要：馬斯洛需求層次理論對小學英語教學產生了許多啟示。本文筆者擬結合自身的教學實踐，簡要分析該理論在小學英語教學中的運用。

關鍵詞：小學英語教學；馬斯洛；需要層次理論

筆者在小學英語教學實踐中發(fā)現，在教學中若遵循學生對英語需要的心理變化，能有效刺激學生學習英語的動機，并在此基礎上，有效提升他們的學習效率與水平。

一、 滿足學生學習的安全需求

多數學生對學習英語產生畏懼心理的原因在于他們害怕自己學不好、說不好。鑒于此，小學英語教師在平時的教學中，應該多多鼓勵學生，讓他們感受到教師對他們的關心與愛護力求減輕他們的思想負擔，促使他們以較為平和的心態(tài)去學習英語知識，從而滿足他們學習的安全需求。

鑒于以上所描述的情形，小學英語教師若是想要更好地開展教學，就必須在課堂上滿足學生的安全需求。因此，小學英語教師應設計出合理的、適合班級學生學習特點、性格特點教學方案，以期更好地滿足學生的安全需求：

首先，教師在英語教學中，設置的問題、任務等，都應該符合學生的生活實際，只有這樣，學生才會與即將要學習的英語知識拉近距離，且這種與他們生活實際相關的英語話題或者任務，更能激發(fā)他們的學習熱情與積極性。因此，教師需要非常熟悉班級學生的生活實際。

其次，教師需要采用與以往不同的評價學生課堂表現的方式。教師在課堂上不能將所有注意力都放在學習成績較好的學生身上，還應該鼓勵那些學習能力不強，但非常有上進心的學生。小學階段的學生正處在學習的關鍵時期，教師在此時期的鼓勵與評價對他們日后的學習生涯有著非常大的影響，因此，小學英語教師在課堂上應該善于鼓勵而不是經常指責學生，這樣一來，班級上所有的同學就會對學習英語產生興趣，如此，才能真正達到素質教育的需求。

最后，教師應該注重創(chuàng)設平等的學習環(huán)境。多數英語教師在平時的教學中，選擇采用“一言堂”或者單向授課的方式來完成教學任務，但教學實踐證明，這樣的教學方式對激發(fā)學生的學習熱情與探究知識的欲望非常不利。因此，教師應該及時轉變教學觀念，放下自己的教師身份，與學生探討英語知識，讓學生在課堂上不再感受到壓抑，只有這樣，他們才會用比較輕松的心態(tài)去學習英語知識。無論何時，師生之間的平等對話永遠是提升課堂教學效率的前提。

二、 滿足學生英語社交需求

小學生活潑好動，樂于交朋友，這在馬斯洛需求層次理論中屬于學生的社交需求。教師在平時的教學匯總，應注重滿足學生這一需求，滿足他們參與集體活動、與小伙伴交流的愿望。由此出發(fā)，教師在課堂上可以從以下幾個方面入手：

首先，教師在課堂上可以設置一個比較有共性、可討論的英語話題。多數英語教師在設置討論話題時，可能會忽視學生的學習以及生活背景，設置的話題過難，這就致使多數學生對該話題無話可說，也就無法建立起完成的英語框架體系。鑒于此，小學英語教師在平時的教學中，可以引導學生自主結組，讓他們在小組內分享各自喜歡的英語話題，并在這個過程中不斷提升自己學習英語的水平。這樣一來，同學之間就可以互相分析自己的學習方式，不但滿足他們自身的社交需求，也能幫助他們借鑒別人的、良好的學習習慣與方法。

其次，教師應改變自己的課堂評價方式，結合班級學生的特點采用多種評價方式，以激起學生的學習熱情。師生互評是一種比較好的評價方式：單向的評價難免使學生產生不平衡的心理，因此，教師在課堂上，可采取師生互評的方式來激發(fā)學生的學習熱情。在課堂上，教師評價學生聽課狀態(tài)、聽課效率的同時，學生也可以評價教師的教學方式、教學速度等；另外，生生互評也是一種比較好的評價方式：學生是學習的主體，學生參與評價學生，能有效地調動學生的學習熱情，也能創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。通過學生互評，不同的解題思路、解題方法不斷地對學生原有的認識進行補充、調整，使學生原來較模糊的認識明朗化、條理化，思路更開闊，求異創(chuàng)新的欲望更強烈。

三、 滿足學生自我實現的需求

馬斯洛需求層次理論認為自我實現的需求是人類最高層次的需求，其主要表現為社會個體致力于實現自我潛力，并促使自己朝著自己預期的方向發(fā)展。學生自我實現的需求反映在英語教學中即為自己通過努力能說出一口流利的英語，并獲得教師、同學等外界他人的積極認可。

從學生的這一需求出發(fā)，筆者在教學中，會將學生平時完成較好的作業(yè)、寫的比較好的文章等張貼在教室后面，這樣一來，多數學生就會改變以往那種敷衍作業(yè)的態(tài)度，反而會變得比較熱情，因為他們都想要將自己的作業(yè)張貼在墻上以供其他同學欣賞。學生是學習的主體，學生參與評價學生，能有效地調動學生的學習熱情，也能創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。通過學生互評，不同的解題思路、解題方法不斷地對學生原有的認識進行補充、調整，使學生原來較模糊的認識明朗化、條理化，思路更開闊，求異創(chuàng)新的欲望更強烈。

小學時期的學生還處在活潑好動的年齡階段，因此，小學英語教師在平時的教學中，應快速獲悉學生的學習訴求，以期盡可能地滿足他們的需求，在此基礎上，促使他們更好地學習英語知識。

參考文獻：

[1]牛阿娜.馬斯洛需求層次理論對成人英語教學的影響[J].校園英語，2012.

[2]韓東，魏思雨.基于馬斯洛需求層次理論的教學分析——以語文英語為例[J].中國市場，2016（05）.

作者簡介：

趙玉紅，廣東省深圳市，深圳市南山實驗教育集團。