摘 要：思維能力的考查是中考評價的一個重要維度。本文以布魯姆認知教育目標分類理論為依據(jù)，分析一套中考英語試題對思維能力的考查及其對教學的啟示。

關鍵詞：認知目標分類；英語試題；思維能力

一、 引言

思維是學習者對接收到的信息加工處理的過程。《義務教育英語課程標準（2011版）》將“促進學生心智發(fā)展”作為義務教育階段英語課程的總目標之一，強調(diào)在英語教學中發(fā)展學生心智的重要性。因此，在教學中我們不僅要教會學生交流，還應該注重培養(yǎng)學生的思維能力。

二、 布魯姆認知教育目標分類

布魯姆（1956）提出了思維活動的認知目標分類，由低到高依次為記憶、理解、應用、分析、綜合、評價。筆者更傾向于在此分類基礎上再加上“創(chuàng)造”。因此，本文所依據(jù)的思維分類層次可以用下圖表示：

由上圖可以看出，思維活動分類從低級到高級依次為記憶、理解、應用、分析、綜合、評價、創(chuàng)造，每一層次的思維活動都是由其下層的思維活動發(fā)展而來。同時，記憶、理解、應用被稱為低階思維，分析、綜合、評價、創(chuàng)造被稱為高階思維。

三、 不同思維能力在試題中的體現(xiàn)

1. 記憶 記憶指記憶知識或信息，是對學過的知識和有關信息能識別和再現(xiàn)（韋洪濤，1995），包括默寫、背誦、信息的查找和檢索等活動。試題主要考查學生對所學語言知識的記憶，如英語知識運用部分第28小題是對語塊“l(fā)ook after the old people”的考查。同樣，閱讀理解部分第46、49、51、52、53、56題中，學生只要運用“查讀”的閱讀技巧，很容易就能在文本中找到相應的信息。

2. 理解 理解是指對知識或信息的領會，包括信息的轉(zhuǎn)化、解釋等（韋洪濤，1995）。本試題的考查主要體現(xiàn)在聽力和閱讀理解部分，主要考查學生對文本細節(jié)信息的抓取并進行轉(zhuǎn)換的能力。以閱讀理解第47題為例，學生通過閱讀原文，可以找出關于此題信息的句子“...，even though her friends would laugh at her for being so careful”，然后將本句中的信息 “for being so careful” 轉(zhuǎn)化成題目所需信息 “because she ...”，才能選出正確答案。

3. 應用 應用指對所學習的概念、規(guī)律和規(guī)則的運用（韋洪濤，1995）。教學中的句子舉例、簡單的情景對話，單詞造句等均屬于應用這一思維類別，主要涉及學生對語言知識和技能在具體語言情景下的運用能力。如聽力部分第二節(jié)，要求學生對詢問觀點的句型“What do you think of ...？”選出正確的回應，是所學語言在具體語境中的運用。

4. 分析 分析指能將知識或信息進行分解，找出組成的要素，并分析其相互關系（韋洪濤，1995）。此類活動包括找出句子、語段的邏輯關系，根據(jù)上下文推斷，根據(jù)上文預測故事的發(fā)展，推斷作者的觀點和寫作意圖等。本試題中第48題和第58題要求學生根據(jù)上下文內(nèi)容猜測單詞意思。

5. 綜合 以分析為基礎，全面加工已分解的各要素，并再次把它們按要求重新組合成整體，以便綜合地解決問題（韋洪濤，1995）。以閱讀理解第60題為例，學生要完成這道題目，首先必須充分理解文本每個段落所提供的信息，找出每段的中心句或總結(jié)出每段段落大意，在此基礎上得出本文的文章大意為：Parents will not always be our teachers.這便是綜合思維的活動過程。

6. 創(chuàng)造 寫作是其最具代表性的創(chuàng)造形式，要求學生具備一定的寫作技能，如整理思路，組織素材，列出提綱，起草短文，組織語言，修改短文等。以書面表達為例，學生要完成這一部分，需要提取所存儲的關于此類游記的單詞、語塊和所需的時態(tài)等，需要運用“分析”這一思維方式謀篇布局，需要“應用”所學語言項目，需要“評價”自己的作品以及時修改。本題代表了思維層次的最高水平。

四、 教學啟示

（一） 運用語塊促進語言的記憶、理解與應用

語言學習就是學習語塊并分析語塊的過程。為了使學生能更好地記憶、理解并應用語言知識，在平時的教學中應該注重語塊的輸入。比如聽錄音時按照意群和停頓斷句或者學生在文段中劃線，以突出語塊；自制語塊詞典，積累語塊；對積累的語塊按話題功能進行分類；引導學生分析語塊結(jié)構(gòu)，歸納規(guī)則等。

（二） 利用語境語篇訓練分析、綜合、評價、創(chuàng)造能力

在聽和讀中可以培養(yǎng)學生的高階思維能力。比如，可以通過表面的細節(jié)信息推測出作者的“言外之意”；讓學生關注句子、段落之間邏輯關系；在聽和讀后設計開放型問題，來引導學生嘗試表達自己對文中人物、語言、結(jié)構(gòu)的看法等。同時，在進行說寫訓練的時候，應該注重學生的個體經(jīng)驗，盡力創(chuàng)設真實的情景，使學生感同身受，從而積極主動地進行創(chuàng)造性的輸出。

五、 結(jié)語

中考作為重要的評價方式，引領著教學方向。在平時的英語教學中，我們不僅應該重視對學生語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度和文化意識的培養(yǎng)，還應該重視學生多種思維能力的培養(yǎng)，使學生成為愛思考、會思考的人，促進他們的心智發(fā)展。

參考文獻：

[1]韋洪濤.學習分類理論述評[J].蘇州鐵道師范學院學報（社會科學版），1995（04）.

作者簡介：

朱啟勇，山東省菏澤市，山東省菏澤市教育科學研究院。