摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)與科技的不斷發(fā)展，教育已經(jīng)成為了全社會最為關(guān)注的問題之一。現(xiàn)如今我國初中教學(xué)迎來了改革，其教育理念和教學(xué)模式也都發(fā)生了一定的變化。課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中十分常用的一種方式，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。本篇文章將對于當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中采取提問方式存在的不足進(jìn)行闡述，并對于具體改進(jìn)和實(shí)施的方法提出一些合理的建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；提問；有效性

一、 引言

合理的課堂提問能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對于教材知識的了解，拓展知識范圍。然而，如果提問方式存在問題，很容易給學(xué)生帶來一定的壓力，從而產(chǎn)生不良情緒。

二、 數(shù)學(xué)課堂高效提問教學(xué)模式存在的不足

（一） 課前準(zhǔn)備不足

現(xiàn)階段許多初中教師對于課堂提問缺乏應(yīng)有的重視，因此在課前備課時并沒有做相關(guān)準(zhǔn)備工作。在實(shí)際教學(xué)的過程中，往往只是依靠自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方式也通常比較自由，所以提問環(huán)節(jié)也相對比較隨意。如此便導(dǎo)致課堂提問的質(zhì)量下降，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的有效性，學(xué)生的思路很難與教師保持一致，使得教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)下降。

（二） 問題質(zhì)量偏差

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用提問的方式可以有效增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，但是部分教師對于提問的概念產(chǎn)生了偏差，將提問變成了教學(xué)的唯一手段，在實(shí)際教學(xué)時，整個課堂設(shè)置了大量問題，卻沒有對問題的價值和質(zhì)量進(jìn)行思考。導(dǎo)致學(xué)生們身心俱疲，整堂課程全部在思考教師的提問，沒有學(xué)到知識，使得提問教學(xué)沒有能夠發(fā)揮其真正的效果。

（三） 忽略問題反饋

提問反饋同樣是課堂教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，可以幫助教師迅速了解學(xué)生們當(dāng)前的不足以及知識面相對比較薄弱的環(huán)節(jié)，以此作為參考，改善自己當(dāng)前的教學(xué)方法。但是，當(dāng)前許多教師對于提問反饋的重視程度不夠，認(rèn)為只需要在課堂中進(jìn)行提問即可，無需針對學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況持續(xù)改進(jìn)，使得課堂提問的作用下降。

三、 增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂高效提問教學(xué)模式的方法

針對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)提問教學(xué)存在的問題，我們需要采取相應(yīng)的解決方案，從而增強(qiáng)其有效性。通常而言，主要可以從四個方面進(jìn)行入手，下面我們分別展開進(jìn)行描述。

（一） 改善課堂教學(xué)氛圍

良好的教學(xué)氛圍是進(jìn)行高效提問教學(xué)的基礎(chǔ)。如果課堂氛圍不佳，學(xué)生們普遍學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)，即便教師采取提問教學(xué)的方式，也很難收到學(xué)生們的反饋。所以，為了能夠讓學(xué)生主動加入到課堂提問教學(xué)的活動中，教師必須提高對于營造良好課堂氛圍的重視程度。

例如教師在進(jìn)行幾何課程《三角形的穩(wěn)定性》的教學(xué)時，可以在課堂中進(jìn)行提問，在奧運(yùn)會中，為什么射擊運(yùn)動員在進(jìn)行瞄準(zhǔn)的時候都需要用雙手將槍桿托起。初中學(xué)生往往對于體育比較感興趣，因此對問題十分感興趣，便開始激烈地討論和交流。教師在進(jìn)行相關(guān)知識講解之后，則可以將知識引導(dǎo)至教材內(nèi)容之中，學(xué)生們便可以迅速融入到課堂教學(xué)的氛圍之中，帶著自己的疑問進(jìn)入課堂知識學(xué)習(xí)。如此一來，學(xué)生們不但學(xué)習(xí)積極性有所提高，同時教學(xué)效率也隨之改善。

（二） 將知識與生活進(jìn)行聯(lián)系

數(shù)學(xué)知識并非只是單純的概念，其與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著十分緊密的聯(lián)系。所以，教師在課堂中進(jìn)行提問的時候，理應(yīng)盡可能將其與生活進(jìn)行聯(lián)系。原本非常抽象的知識概念將變得更為具象化，同時學(xué)生對于知識本身的認(rèn)同感和理解均有很大的提高，從而可以依靠自己的理解解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的相關(guān)問題，對學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展有著非常大的幫助。

教師在進(jìn)行點(diǎn)和線段的相關(guān)知識教學(xué)時，教師可以列舉生活中的真實(shí)案例作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參考，諸如窗外的小鳥停留在電線上，其概念便是點(diǎn)落于一條線段之上。而當(dāng)小鳥飛去天空時，其概念便是點(diǎn)的位置在線段外邊。同樣，還可以向?qū)W生提問生活中還有哪些十分常見的幾何圖形，學(xué)生們踴躍回答，很快便融入到課堂學(xué)習(xí)中來。

（三） 提問需要面向所有學(xué)生

在進(jìn)行課堂提問時，教師必須注意自己所提的問題需要面向全部學(xué)生，一定不能出現(xiàn)厚此薄彼的情況。盡可能將全班所有學(xué)生的積極性調(diào)動起來，鼓勵每個人都能參與課堂提問，不能僅僅只針對少部分學(xué)生。如果教師只與少數(shù)學(xué)生進(jìn)行提問互動，則其他學(xué)生將很容易被課堂教學(xué)所孤立，使得整體教學(xué)效果無法滿足應(yīng)有的要求。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以按小組的形式進(jìn)行提問，每個小組分別提問不同的問題，盡可能覆蓋到所有學(xué)生。對于一些理解能力較強(qiáng)的學(xué)生可以問一些比較深入的問題，對于一些理解能力偏差的學(xué)生可以問相對簡單的問題，從而做到分層教學(xué)。同時教師還可以根據(jù)學(xué)生們的性格特點(diǎn)和個人喜好，改變自己提問的類型，以此能夠有效激發(fā)學(xué)生們的興趣。

（四） 運(yùn)用游戲方式進(jìn)行教學(xué)

由于數(shù)學(xué)知識非常抽象化，而且邏輯性很強(qiáng)，學(xué)生們很容易在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。所以，教師在課堂進(jìn)行提問教學(xué)時，可以嘗試?yán)糜螒虻姆绞綄⒅R引入其中。如此一來，課堂提問便能夠?qū)⑷嗨袑W(xué)生的積極性調(diào)動起來，從而讓學(xué)生們在做游戲的過程中完成知識學(xué)習(xí)，在自我檢驗(yàn)的同時并將其靈活運(yùn)用。

例如教師在進(jìn)行《循環(huán)小數(shù)》的課堂教學(xué)時，可以嘗試讓學(xué)生們按照一定節(jié)奏敲擊桌面的方式學(xué)習(xí)知識，教師可以在黑板中寫一個有限循環(huán)小數(shù)，然后學(xué)生們按照數(shù)字的位數(shù)進(jìn)行拍擊，同樣還可以寫下一個無限循環(huán)小數(shù)的前幾位，并讓學(xué)生們持續(xù)拍擊桌面不停止。如此，學(xué)生們通過參與游戲，便能夠十分清晰地了解到兩種小數(shù)的差異性，增強(qiáng)了自己對知識的理解程度。

四、 結(jié)束語

綜上所述，將課堂提問應(yīng)用于教學(xué)之中，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還能幫助學(xué)生對知識深入理解。因此教師需要針對學(xué)生的特點(diǎn)，改善教學(xué)模式，合理利用課堂提問，增強(qiáng)其高效性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

李登元，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣會師中學(xué)。