摘 要：語文課應(yīng)該上得簡單、扎實、有效，且能凸顯語用。對于童話題材的課文，這需要做到：教學目標要簡明，教學內(nèi)容要簡約，教學指導(dǎo)要簡要，教學方法要簡便。

關(guān)鍵詞：學習童話；刪繁就簡；習得語言

如今，體驗感悟式課堂如火如荼，課堂上學生唇槍舌劍，充滿生機和活力。但另一方面，我們靜下心來審視某些課堂，發(fā)現(xiàn)在熱鬧的背后學生的言語收獲似乎不多，有些課堂成了個別優(yōu)等生和老師之間的原始口頭對話。每一個教學過程為了追求精致，卻顯得非常繁瑣，學生學得苦不堪言，語言習得卻甚少。

崔巒老師曾說過這樣一段話：“我們的語文教學必須‘大道至簡，返璞歸真。我們要簡簡單單教語文——憑借簡明的教學目標，簡約的教學內(nèi)容，簡要的教學指導(dǎo)，簡便的教學方法，努力實現(xiàn)‘簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展的教學理想?！备鶕?jù)崔巒老師給我們提出的這一教學理想，針對童話這一孩子喜聞樂見的題材，我們應(yīng)該努力追求簡單、扎實、有效的語文課堂。課堂上有的只是朗朗書聲，潛心會文，靜心書寫，有的只是方法的引領(lǐng)和真誠的鼓勵，有的只是努力培養(yǎng)學生積累、運用語言。我們老師正朝著這個方向努力實踐著。

一、 教學目標要簡明——簡明而不失方向

語文教學的起點，是該從學生的“學”出發(fā)，只有做到“眼中有生，胸中有本?！辈拍軠蚀_地確定教學的起點和終點。

如童話故事《小蝌蚪找媽媽》，對二年級的學生來說，大多數(shù)同學是耳熟能詳?shù)?，故事情?jié)并不陌生。經(jīng)過課前調(diào)查，全班只有兩個孩子沒有接觸過這篇課文。如果我們在課堂上按部就班，反反復(fù)復(fù)地講故事內(nèi)容、情節(jié)，只會讓孩子們覺得枯燥乏味。所以我們在確定本課教學目標時，考慮到了這一學情，突破零起點，提出了初讀時，要求“一字不差地讀正確”；細讀時，通過體驗小蝌蚪找媽媽的過程“有感情地讀”；最后，在積累好詞佳句的基礎(chǔ)上嘗試著講一講故事。教學目標簡單且明確，直指語言的運用。

我們的教學目標集中了，簡明了，課堂上自然就沒有了繁瑣的內(nèi)容分析，沒有了雜亂的教學環(huán)節(jié)，沒有了機械的師生問答，沒有了教師強勢的牽學而教，有的是教師巧妙的引導(dǎo)點撥，有的是學生對文本獨特情感體驗，有的是朗朗的讀書聲，有的是學生充分的語文實踐。

二、 教學內(nèi)容要簡約——簡約而不失實在

閱讀教學最忌浮光掠影、蜻蜓點水般地“眉毛胡子一把抓”?！叭文闳跛?，我只取一瓢飲”，這就需要我們深入研讀教材和教學內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)那些學生真正需要的、有用的東西，以充分發(fā)揮教材的價值。

如教學《稱贊》時，我選擇教學了如何添加提示讀好對話，選擇語言的學習和運用，重點落實到課文中第一次對話：

小刺猬走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看。他對小獾說：“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”

“真的嗎？”小獾高興極了。

先把第三自然段讀正確、流利，在理解課文的基礎(chǔ)上，小刺猬是怎么夸獎小獾的，會有什么表情和動作，填一填，“他（ ）地對小獾說：‘你真能干，小板凳做得一個比一個好！”根據(jù)所填內(nèi)容，個性朗讀，讀好第一次對話。根據(jù)同樣的方法，加提示語的方法，讀好第二次對話。而借助圖片講一講這個故事，還有剩下來的四個生字的書寫，詞語的積累，則放到第二課時中。

每一節(jié)課，就應(yīng)選擇少而精要的一部分內(nèi)容，集中“火力”攻克，另一部分內(nèi)容應(yīng)暫時放置一旁，等待在以后的教學中進一步學習，真正給學生留下點東西。

三、 教學指導(dǎo)要簡要——簡要而不失到位

我們倡導(dǎo)“簡簡單單教語文”的教學指導(dǎo)，還應(yīng)努力追求指導(dǎo)得精當，指導(dǎo)得明白，指導(dǎo)得科學，使指導(dǎo)的內(nèi)容具有提示性、啟發(fā)性、示范性。講故事是小學語文教學中的重要內(nèi)容之一，也是童話教學中行之有效的方法。然而，在我們的課堂上很少“露臉”。

因此，我在教學《小猴子下山》一課時，在公開課上，對學生進行講故事的指導(dǎo)和訓練。首先，讓學生潛入文中，找到小猴子來到哪里，看見什么，怎么做，讀好故事。接著借助關(guān)鍵詞進行講故事練習。在講故事的過程中，我根據(jù)孩子的個體差異，分了三個星級進行評價。這樣一步一步地指導(dǎo)孩子們講故事，看似簡要，卻是給了孩子實實在在習得語言的契機。

四、 教學方法要簡便——簡便而不失實效

“教無定法”、“貴在得法”，努力追尋最簡便、最有效的教學方法。在教學過程中，積極調(diào)動孩子的多種感官，聽說讀寫貫穿在閱讀教學的始終，充分理解課文內(nèi)容，體會課文思想感情，從而發(fā)展語言、陶冶情感，以致提高學生的語文素養(yǎng)。

（一） 讀——體會童話語言美

每次，課堂結(jié)束前的5分鐘，教師以生動活潑、飽含情感、富有兒童色彩的語言為兒童讀童話；有時，也會請學有余力的學生來讀童話故事。孩子們總會聽得饒有興趣。慢慢地，孩子們都喜歡上了閱讀童話，并且在閱讀中獲得樂趣。

（二） 演——感受童話形象美

一篇童話，就是一個童話劇，表演童話，符合小學生好動的特點。孩子們天生就是表演家，總是樂此不疲。如部編教材二年級上冊《狐貍分奶酪》，為了演好童話劇，學生就會認真地去讀課文，積極地研究課文，并且同學之間相互合作。為了表演得更加精彩，孩子們還主動做好頭飾，課外一遍又一遍地排練著。學生在正式表演的時候，不知不覺中走進了童話世界，融入了童話之中，體驗到了童話形象之美。

（三） 編——初識童話寫作美

很多童話故事，在結(jié)尾處留有空白，給學生創(chuàng)設(shè)了想象的空間。學生就此補一補結(jié)尾，做一做小作家，過一過作家癮。如部編教材二年級上冊《雪孩子》結(jié)尾處，泡泡里寫道：“看著雪孩子變成了白云，小白兔心里會想些什么呢？”請孩子們好好想一想，把故事往下編。一個個小朋友，儼然是小小作家了。

“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花?！闭Z文教學追尋的簡簡單單，其實就是一種更高層次的返璞歸真。在簡簡單單的童話故事學習中，學生習得語言。這種“簡單”是對語文學習本質(zhì)的一種回歸，是學生自身主動學習語言、學習語文的一種彰顯。

參考文獻：

[1]《義務(wù)教育語文課程標準》[S].北京師范大學出版集團北京師范大學出版社，2011.

[2]吳忠豪主編.從“教課文”到“教語文”[M].高等教育出版社，2012，3.

作者簡介：

沈乃平，浙江省寧波市，浙江省慈溪陽光實驗學校。