摘要：有效的朗讀教學不僅能培養(yǎng)學生的語感，還能加深學生對文本知識的理解，提高學生學習語文的能力。但是在當下的語文課堂中，朗讀教學卻出現(xiàn)了一些問題，如朗讀形式過多、缺少朗讀技巧、無效的朗讀評價等。為了更好地實施初中語文的朗讀教學，教師要保證朗讀時間、指導學生有目的朗讀、精心選擇朗讀訓練點等，這樣才能打造一個靈動的、有生機的語文朗讀課堂。

關鍵詞：初中語文；朗讀教學；策略分析

古人朱熹曾經(jīng)指出：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠不忘。”由此可見，朗讀是學生學習語文知識的重要途徑。在初中語文的教學中重視學生的朗讀不僅能培養(yǎng)學生的語感，還能加深學生對文本知識的理解，從而提高學生學習語文的能力。但是在實際的語文教學中，朗讀教學卻存在著一些問題。

一、 初中語文朗讀教學中的問題

1. 朗讀形式過多

自從重視朗讀教學以來，我們的教師于是在“讀”上下足了功夫。一般來講一節(jié)課下來，要有好多形式的讀。一位老師在教學《童趣》的時候，在課堂上采取多種朗讀方式，如：聽讀，自讀，齊讀，男女生賽讀，四人小組輪讀等。一節(jié)課下來至少有八次朗讀，看上去比較熱鬧，但通過觀察可發(fā)現(xiàn)，學生只是在讀，不能讀出感情，為讀而讀，只是有口無心地“念經(jīng)”。所以，多樣式的朗讀，如果不注重朗讀的效果也是無益的。

2. 缺少朗讀技巧

在課堂上，我們的大多數(shù)老師總是盯著一些朗讀較好的學生，讓他們多次示范朗讀，但是其他學生都淪為了聽眾。而且在這些學生朗讀的時候，老師總是說：“讓我們深情地朗讀，或再讀一遍，讀準節(jié)奏”等等，這樣的指導其實是無效的，因為指導的不得要領。我們的教師在引導學生朗讀時也是只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊。還有，很多時候教師直截了當?shù)馗嬖V學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以，許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，殊不知，低沉的、緩慢的朗讀也能表達強烈的情感。

3. 無效的朗讀評價

在語文朗讀教學中，大多數(shù)教師是這樣評價學生的朗讀的：“好，請坐”、“讀得真好”、“有感情”、“太棒了”，這對學生朗讀的評價太過于單調(diào)，學生聽后也不知道自己哪里讀得好、哪里讀得不好。還有很多時候教師甚至不做評價，這樣的教學方式都嚴重打擊了學生朗讀的積極性和主動性。所以，我們看到一節(jié)語文課結束了，有的同學還讀不通順、讀不出感情。在這樣的課堂上，朗讀成為了好學生展示才能的舞臺。這最終導致了一種惡性循環(huán)式的教學后果：朗讀成了課堂教學的一種點綴。

二、 初中語文朗讀教學策略分析

在實際教學中我們應如何上好“朗讀”這一教學環(huán)節(jié)，讓朗讀這種傳統(tǒng)的方法重煥青春，讓學生因朗讀而“靈秀”起來，讓課堂因有效的朗讀而“靈動”起來呢？

1. 保證朗讀時間

教師可根據(jù)年級、學情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達成度。在語文朗讀課中教師要給予學生充分的時間，讓學生在寬松的氛圍中正確地讀課文，在學生朗讀課文時教師要提出相應的朗讀要求，如：用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句等。學生在朗讀時教師要注意監(jiān)督，指導學生都讀完、讀好，切不可做個朗讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。當學生讀完后，教師就要“驗收”朗讀的結果，要想做好“驗收”結果、保障閱讀的質(zhì)量，教師還要在課堂上留出讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。讓學生在“講一講、問一問、答一答”中完善朗讀技巧、提高朗讀能力。

2. 指導學生有目的朗讀

在讀書的時候，我們要注意引導學生做到“讀”和“思”相結合，讓學生在讀書的時候做到口到、眼到、心到，讀中有思，思中有讀，在讀書中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。古人說：“學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進?！币寣W生帶著問題去讀書。比如，在朗讀《黃河頌》時朗讀“濁流宛轉，結成九曲連環(huán)；從昆侖山下奔向黃海之邊?！边@一句時，我先讓學生思考“結”和“九曲連環(huán)”這兩個詞的意義，在學生思考后，發(fā)現(xiàn)這兩個詞寫出了黃河在奔不息的過程中遇到了很多的艱難險阻，但黃河依然奔流不息，一往無前。所以本句在讀的時候要把語速放慢，并且要讀得低沉。所以，在朗讀教學中教師要做個認真的傾聽者、發(fā)現(xiàn)者、引導者，若發(fā)現(xiàn)學生不理解的地方要及時指導，這樣才能提高學生的閱讀能力。

3. 精心選擇朗讀訓練點

葉圣陶先生把有感情地朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。只有引導學生理解文意，設置恰如其分的情境，才能讓學生入情入境，讀懂文章，讀懂作者，讀出感情。比如，在教學《陋室銘》一文時，我就把朗讀的重點放在了“有感情地朗讀”這一內(nèi)容上了，在朗讀之前，我先為學生講解了劉禹錫的一些生平，讓學生從知人論世的角度來朗讀，在朗讀時還為學生進行了配樂，這樣一來學生在讀的時候不至于讀得太快或太慢，而且有音樂的烘托學生讀得會更有意境，當學生走進意境，才能讀出真正的感情。

綜上所述，朗讀是一項重要的語文能力，在學生的語文學習中發(fā)揮著重要的作用。作為教師，我們要從教學實際出發(fā)，站在學生的角度、尊重學生、教給方法，讓學生想讀、愛讀、樂讀，讓他們在朗讀中成長，在朗讀中宣泄不同的情感。

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作者簡介：方文淵，福建省龍海市，福建龍海程溪中學。