劉璽

[摘要]

當(dāng)今的詞語教學(xué)只是單一地停留在理解的層面上，都是“淺嘗輒止”，忽視了詞語本身就是一個鮮活的元素，導(dǎo)致了詞語教學(xué)的膚淺化、僵硬化。筆者以為，要堅(jiān)持“吃透”“挖深”“拓廣”“觸情”“整合”五種理念

[關(guān)鍵詞]

吃透 挖深 拓廣 觸情 整合

記得李海林教授曾經(jīng)說過這樣一句話：“語文老師的一個重要職責(zé)就是帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語的感性世界，只有這樣，詞語才會在學(xué)生的心中變得豐厚起來。”而在現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)課堂中，很多詞語教學(xué)大多是單一地、僵化的、了無生氣地浮現(xiàn)于表面，那么如何有效深入地進(jìn)行詞語教學(xué)，讓詞語教學(xué)也綻放出奇光異彩呢？筆者以為，詞語教學(xué)要把握五個字“透、深、廣、情、合”。

一、吃透

如果說讀通課文是閱讀教學(xué)的“底線”，那么，我認(rèn)為吃透文本中出現(xiàn)的詞語，應(yīng)該是“底線”中的“底線”。課堂上學(xué)生如果連課文中的詞語都不能夠準(zhǔn)確理解，對文本的整體感悟也只能是浮光掠影。例如陳建先老師在執(zhí)教《鄭成功》一課中對“慷慨激昂”一詞的教學(xué)，就是吃透詞語，涌動生命靈性的好例子。

生：我從“慷慨激昂”感受到這種震撼，因?yàn)猷嵆晒φf這句話的時候聲音提高了，好像很激動。

師：你已經(jīng)說對了“慷慨激昂”說表達(dá)的一部分意思——鄭成功的情緒很激動，語氣也提高了。這是你理解的。誰再來理解什么是“慷慨激昂”？

生：我的理解是情緒激動。

師：很激動。再看看，這里僅僅是激動嗎？

生：我覺得他還非常憤怒。

師：非常憤怒，也含著激動的情緒。

生：我覺得還有一種堅(jiān)定。

師：有一種堅(jiān)定的信念，是一種什么樣的堅(jiān)定信念？

生：就是趕走侵略者，收復(fù)祖國的寶島臺灣。

師：收復(fù)祖國的寶島臺灣。再想想他為什么而慷慨激昂呢？再讀讀這段話，體會體會。

（學(xué)生放聲朗讀）

師：現(xiàn)在我們來交流一下。

生：鄭成功因荷蘭侵略者殘酷地奴役臺灣同胞而慷慨激昂。

二、挖深

挖深就是指在詞語教學(xué)中不能僅停留在讀通和理解的層面上，還要善于挖掘詞語中所蘊(yùn)含的意象，并且要做到將理解和運(yùn)用有機(jī)地融合在一起。在這一點(diǎn)上，許多特級教師都做得非常好。如于永正老師教學(xué)的“流利”一詞為我們提供了很好的范例。

師：這里的“流利”是說讀書很熟練。還記得《鋤禾》這首詩嗎？誰能背下來？

生：（背）“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土……”

師：他背得怎么樣？誰能說一說？要求用上“流利”這個詞。

生：郭揚(yáng)同學(xué)背古詩《鋤禾》，背得很不流利。

師：學(xué)過一年了，一時緊張沒背好。我想，現(xiàn)在他一定想起來了。再背一遍怎么樣？（該生又背，這次背得很好。）

師：這次背得怎么樣？誰再來說一說？

生：郭揚(yáng)同學(xué)背古詩《鋤禾》，背得很流利，很有感情。

師：誰能用贊揚(yáng)的語氣說一說？

生：郭揚(yáng)同學(xué)背得多么流利，多么有感情啊！

師：請同學(xué)們觀察我在干什么，然后用“流利”說一句話。（于老師拿出鋼筆在紙上做寫字狀，鋼筆不下水，甩了甩，還是不大下水。）

師：誰來說一說？

生：于老師在紙上寫字，鋼筆不大下水，寫字很不流利。

師：我換一支筆，看看這支筆怎么樣。（于老師用另外一支筆很流暢地寫出了“高山流水”四個草體字。）

生：于老師這支筆寫字很流利。

生：于老師用一支紫色的鋼筆，很流利地寫出了“高山流水”四個字。

“流利”一詞有兩種意思：①話說得快而清楚;文章讀起來通暢。②靈活;不凝滯。于老師“流利”一詞的教學(xué)，不是簡單地引導(dǎo)學(xué)生只理解這個詞在課文中的意思。他巧妙地用“鋼筆”作道具，演了一個短劇，在“演”中讓學(xué)生悄然明白了流利也可以用來表示書寫是否流暢。這樣就使理解和運(yùn)用有機(jī)地融合在一起，他對“流利”一詞的深度挖掘，使詞語教學(xué)充滿了張力。

三、拓廣

“拓廣”就是指詞語教學(xué)不能狹隘地停留在就字解詞上，而要將它的外延拓寬。我校一位青年教師在上公開課《田園詩情》一課時，對“牛犢”一詞的拓廣，給聽課者留下了深刻的印象

師：什么叫牛犢？

生：剛生下來的小牛叫牛犢。

師：那剛生下來的小羊叫什么？

生：叫羊羔。

師：剛生下來的小狼叫什么？

生：叫狼崽。

師：剛生下來的小馬叫什么？

生：叫馬駒。

師：剛生下來的……

這位老師觸類旁通的詞語教學(xué)設(shè)計(jì)，看似簡單，實(shí)則將詞語教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)一下子聯(lián)系起來，使學(xué)生在掌握詞語的同時，激活了思維，開闊了視野，擴(kuò)大了知識面。

四、觸情

觸情就是通過教師情感的激發(fā)，使原本冰冷的詞語與課文的情境相融，引導(dǎo)學(xué)生透過詞語，去體味詞語中所蘊(yùn)涵著情。詞語中一旦有情的加入，詞語就會在學(xué)生的心中難以磨滅。因此，為了使詞語富有情味，就要創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在語境中反復(fù)涵詠，用自己的心靈去觸摸詞語的情味。

蘇霍姆林斯基說過：“要讓詞深入兒童的精神生活里去”，“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量?！蓖趵蠋熑谇橛谠~語的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞語的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生透過這幾組詞語觸摸到了詞語中所蘊(yùn)含的意境，并在追求對“一泓清泉，靜影沉璧”的理解、感悟、運(yùn)用與積淀的同時，也將情感貫通于文本的每個角落，撒播在每個孩子的心田。