胡鳴婷

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，大多就是教師根據(jù)教材內(nèi)容照本宣科，講解文章中心思想，字詞釋義等等常規(guī)化的方式。目前，在以倡導(dǎo)素質(zhì)教育，關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展的新課改的環(huán)境下，如何有效的創(chuàng)設(shè)語文課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生自主、探究性的去學(xué)習(xí)語文這門基礎(chǔ)學(xué)科，并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率，是本文探討的初衷。以下將從四個方面進(jìn)行具體分析。

一、經(jīng)常開展讀與說，創(chuàng)設(shè)感染力強(qiáng)的語言情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進(jìn)行，要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，要創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流”。在以往的教學(xué)中，讀與說也是主要的語文學(xué)習(xí)方式，但只是停留在課文誦讀，與簡單問題答疑的表面層次。而這些隨著學(xué)生思維與視野的不斷開闊，能夠接觸了解信息知識的途徑越來越多，已經(jīng)無法滿足學(xué)生的求知欲望和需求。在語文課堂教學(xué)中，我們通過經(jīng)常開展深入的讀與說，不僅能夠激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生從中品味到語言的無限魅力，還能夠在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)感染力強(qiáng)的語言情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

古人有語：“讀書百遍，其義自見?！闭b讀不僅是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是學(xué)生感悟課文內(nèi)涵的重要途徑。中國的語言文化博大精神，只有多讀，才能讀出味道，理解其深意。同時說是將讀與理解的內(nèi)容，有感情、有態(tài)度的表達(dá)出來，真正的做到學(xué)以致用。例如在學(xué)習(xí)《桂花雨》這一課時，課文先寫小時候?qū)鸹ǖ南矏?，寫為什么要搖桂花，接著主要描寫了“我”幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，最后寫“我”對童年時代“搖花樂”的懷念。教師通過生動的語言描述，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂的朗讀，將學(xué)生帶入到了桂花雨飄落的情境中，并讓學(xué)生感受到了語言的感染力，仿佛置身于一場濃濃的桂花雨中。之后，教師又鼓勵學(xué)生嘗試去朗讀課文，并仿照課文的內(nèi)容，說說自己童年生活中難忘的事情，指導(dǎo)學(xué)生在這個過程中讀出語句的意和形、情和神，并讀出自己獨特的感情來。在這個過程中不僅激活了學(xué)生的思維，還創(chuàng)設(shè)了良好的語言情境，讓學(xué)生充分表達(dá)了自己的所感所想，并體驗到了讀與說帶來的成功與喜悅。

二、充分挖掘生活資源，建立親切的生活化情境

在當(dāng)下新課程改革不深入的環(huán)境下，各項新的教學(xué)方式和教學(xué)模式層出不窮，很多教師為了達(dá)到新、奇、特的教學(xué)目的，在教學(xué)情境的設(shè)計方面刻意地去追求創(chuàng)新，而忽視了從學(xué)生了解和熟悉的方面入手，往往付出了很多心血卻達(dá)不到預(yù)期的效果，又搞的師生雙方都很累，教學(xué)質(zhì)量也會大打折扣。因此要想改善語文課堂教學(xué)，要聯(lián)系學(xué)生的實際生活，在學(xué)生生活的周圍環(huán)境中，或者熟悉的認(rèn)知觀念中，充分挖掘生活資源，建立親切的生活化情境，才能進(jìn)一步促進(jìn)語文教學(xué)水平的提升，以及學(xué)生對語文課程的創(chuàng)造性、主動性探究的興趣。

例如在《揠苗助長》這則寓言故事時，課文內(nèi)容講的是古時候有個農(nóng)夫為了能夠讓禾苗快些長高，而將之一棵一棵往高處爬，結(jié)果禾苗都枯死了的有趣故事。在教學(xué)過程中我們就從教材實際和學(xué)生實際出發(fā)，利用了低年級學(xué)生聰明活潑，對新鮮事物的好奇心和探求欲強(qiáng)烈的特點，創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，在預(yù)習(xí)熟知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，請學(xué)生分角色扮演，做文中急于讓禾苗長大而去拔苗助長的人，體會主人公的心境，體驗觀察禾苗成長的過程，以及最后禾苗全部死去的結(jié)果。將課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位還給了學(xué)生，教師做好引導(dǎo)即可，活動氛圍十分熱烈，學(xué)生爭相扮演，不僅真正的實現(xiàn)教與學(xué)，師生共同進(jìn)步的過程，還讓學(xué)生增添了基本的生活常識與道理，達(dá)到了雙贏。

三、發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)形象化的教學(xué)情境

在當(dāng)下不斷進(jìn)步的信息技術(shù)時代，多媒體也逐步走了校園，走到了語文教學(xué)的課堂，并且發(fā)揮了較好的作用。在語文教學(xué)中，我們也常常會發(fā)現(xiàn)一些描寫地方風(fēng)景名勝，或者游記類的文章，許多小學(xué)生由于地域較遠(yuǎn)，或者閱歷不足等多種原因并未有真正的到過這些地方，對于課文中某些描述和詞句的理解會出現(xiàn)偏差。因此，在語文課堂教學(xué)中，可以充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)形象化的教學(xué)情境，讓學(xué)生更為直觀的了解這些內(nèi)容，建立理性的認(rèn)識。

例如在學(xué)到三年級上冊《西湖》這課時，有的學(xué)生去過西湖旅游，見識過西湖的美麗風(fēng)景，而有的同學(xué)沒有見識過，為了讓學(xué)生體會到西湖之美，感悟到這篇課文的語言描寫的風(fēng)景之美，語言之美，就利用多媒體課件，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略西湖的自然風(fēng)光，讓學(xué)生在視頻畫面中去體驗柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺看到的山與水，以及湖面上的白鷗、孤山、白堤、蘇堤等等，讓學(xué)生猶如身臨其境一樣，在多媒體課件下創(chuàng)設(shè)出來的形象化的教學(xué)情境中達(dá)到教學(xué)的目的，直觀而有效。

四、營造活躍的課堂氛圍，建立寓趣于動的多元化情境

為了達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，原來的依靠教師口若懸河的講解已經(jīng)無法吸引學(xué)生關(guān)注的目光，因此要想進(jìn)一步營造活躍的課堂氛圍，必須要在課堂教學(xué)中建立寓趣于動的多元化的教學(xué)情境，吸引學(xué)生進(jìn)入并參與到教學(xué)中來，通常情況下都是通過一些游戲、視頻、競賽、競猜、表演、參觀訪問等教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)出一些或有趣味、有意義、幽默式、答疑式的教學(xué)情境，豐富課堂教學(xué)。

例如在《日月潭的傳說》這篇課文教學(xué)中，以創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究性。在學(xué)生初步閱讀了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出了如下幾個問題？惡龍那么厲害，大尖哥和水社姐為什么要挺身而出呢？他們在找斧頭和金剪刀的過程中，會吃盡怎么樣的千辛萬苦啊？大尖哥和水社姐為什么要化作兩座青山呢？讓學(xué)生提著問題去學(xué)習(xí)，并在暢談自己的看法。不僅加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也激發(fā)了學(xué)生主動探究問題的積極性，進(jìn)一步提升了語文教學(xué)水平。

從沉悶的課堂環(huán)境中走出來，將課堂還給學(xué)生，是新課程改革對教師教學(xué)行為的要求，也是加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教學(xué)的重要途徑。在語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能夠進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還有效的促進(jìn)了教學(xué)效率。本文嘗試從建立感染力強(qiáng)的語言情境、生活情境、形象化情境、多元化情境四個方面，探討了有效創(chuàng)設(shè)語文課堂教學(xué)情境的效果與具體實施措施，認(rèn)為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要從實際出發(fā)，從生活出發(fā)，考慮到學(xué)生的實際能力，才能實現(xiàn)其有效性。