李臻穎

摘要：秉承現(xiàn)代職教理念，堅持對接產(chǎn)業(yè)、銜接貫通、協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，確定服裝專業(yè)職業(yè)教育銜接的三層次人才培養(yǎng)目標(biāo)，整體設(shè)計一貫制的人才培養(yǎng)方案，實踐“三主體雙責(zé)育人”的分段人才培養(yǎng)模式，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架內(nèi)的分階段合作培養(yǎng)服裝專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能創(chuàng)新型人才探索新路徑。

關(guān)鍵詞：職教立交橋；服裝專業(yè)；分段培養(yǎng)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）03-0030-05

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出，到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，特別提出要“建立健全職業(yè)教育課程對接體系”。職業(yè)教育銜接試點項目基于“系統(tǒng)培養(yǎng)、多樣成才”的理念，推進(jìn)各級各類職業(yè)教育協(xié)調(diào)銜接，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建立交橋[1]。

教學(xué)心理學(xué)理論認(rèn)為，個體身心的發(fā)展既具有一定的順序性，又具有階段性的特點。遵循技術(shù)技能人才成長規(guī)律，推進(jìn)服裝專業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)過程、考核評價等方面的銜接是分段人才培養(yǎng)的重點內(nèi)容。

一、開展調(diào)查研究，確定服裝專業(yè)職業(yè)教育銜接的三層次人才培養(yǎng)目標(biāo)

在全國紡織服裝行業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會指導(dǎo)下，聯(lián)合區(qū)域內(nèi)有代表性的中等專業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)院校、應(yīng)用型本科院校、有代表性的服裝企業(yè)，集聚校、企、政、行、社等多方資源，聚焦服裝類重點專業(yè)開展調(diào)查研究。調(diào)研的主要內(nèi)容有：了解服裝行業(yè)發(fā)展目標(biāo)、行業(yè)布局結(jié)構(gòu)調(diào)整的內(nèi)容；調(diào)研知名服裝企業(yè)、產(chǎn)業(yè)集群從業(yè)態(tài)變革、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級等方面重點分析崗位職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的變化情況；調(diào)研中高職院校和應(yīng)用型本科高校的專業(yè)建設(shè)情況；從專業(yè)設(shè)置層次、規(guī)模、結(jié)構(gòu)與行業(yè)發(fā)展布局、人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格質(zhì)量與行業(yè)企業(yè)需求層次、職業(yè)崗位工作任務(wù)要求等方面分析行業(yè)人才需求與職業(yè)教育培養(yǎng)供給匹配情況。

根據(jù)調(diào)查和分析，設(shè)計基礎(chǔ)目標(biāo)、提升目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)三層次人才培養(yǎng)目標(biāo)，為行業(yè)升級、企業(yè)轉(zhuǎn)型培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀，具有良好的公共道德和職業(yè)道德，具有終身學(xué)習(xí)理念，具有團(tuán)隊意識和工匠精神，具有較強的實踐能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力，“懂設(shè)計”“精制版”“通工藝”“能管理”，并可向“會營銷”拓展的服裝高素質(zhì)技術(shù)技能創(chuàng)新型專門人才。

基本目標(biāo)（中職《服裝設(shè)計與工藝》）：熟悉服裝生產(chǎn)內(nèi)容和成衣開發(fā)流程， 能看懂工藝單和流程；能表達(dá)服裝款式；能駁樣制板；會驗板驗片、排料劃樣；會編制工藝文件；會制作普通樣衣；知道服裝營銷途徑和方法，會電商客服。達(dá)到中級工的水平。

提升目標(biāo)（高職《服裝設(shè)計與工藝》）：能高定人體測量和設(shè)置號型規(guī)格；能進(jìn)行服裝創(chuàng)意結(jié)構(gòu)設(shè)計、能立裁、會CAD制版；熟練制作工業(yè)樣板、能試樣試板；會制作結(jié)構(gòu)和工藝復(fù)雜的樣衣；能進(jìn)行工藝流程設(shè)計、組織工業(yè)生產(chǎn)；能數(shù)據(jù)分析設(shè)計營銷方案、能網(wǎng)店運營與管理。達(dá)到高級工的水平。

提升目標(biāo)（高職《服裝與服飾設(shè)計》）：能從事服飾技藝傳習(xí)；能擔(dān)任時尚買手；能時尚編輯、會時尚信息捕捉與產(chǎn)品轉(zhuǎn)化；會產(chǎn)品組合設(shè)計；能服裝陳列展示和服裝品牌策劃。達(dá)到高級工的水平。

發(fā)展目標(biāo)（本科《服裝設(shè)計與工程》）：能服裝設(shè)計研創(chuàng)和服裝品牌運營，能時尚管理。能封樣制衣；能進(jìn)行工藝設(shè)計和縫制模板開發(fā)、創(chuàng)新工藝智能制造；能擔(dān)任IE生產(chǎn)技術(shù)指導(dǎo)、培訓(xùn)和管理；能接單、跟單；能網(wǎng)絡(luò)整合營銷。達(dá)到準(zhǔn)設(shè)計師/準(zhǔn)技師的水平。

二、遵循高素質(zhì)技術(shù)技能型人才成長規(guī)律，整體設(shè)計一貫制的人才培養(yǎng)方案

以立德樹人為根本，以促進(jìn)升學(xué)、就業(yè)為導(dǎo)向，以“校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”為途徑，遵循高素質(zhì)技術(shù)技能型人才成長規(guī)律，分段培養(yǎng)試點項目負(fù)責(zé)人，組織專業(yè)教師會同行業(yè)、企業(yè)、合作院校的相關(guān)人員整體設(shè)計一貫制的人才培養(yǎng)方案，使各階段的專業(yè)內(nèi)涵、外延科學(xué)清晰，專業(yè)口徑寬窄有度；使后段專業(yè)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出前段專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的縱向延伸和橫向拓展。中職培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者與技能型人才，高職培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，應(yīng)用型本科培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才，各階段準(zhǔn)確定位培養(yǎng)適應(yīng)服裝工業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要的不同層次技術(shù)技能人才，增強畢業(yè)生升學(xué)與就業(yè)的適應(yīng)性。

按照技藝交融的服裝高素質(zhì)技術(shù)技能創(chuàng)新型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建以職業(yè)生涯為背景、以崗位需求為依據(jù)、以職業(yè)能力為本位、以工作任務(wù)為起點、以職業(yè)實踐為主線、以產(chǎn)品化項目課程為主體的課程體系，將課程劃分為四個模塊：基于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的公共課程、基于專業(yè)群職業(yè)能力培養(yǎng)的技能基礎(chǔ)課程、基于就業(yè)需要的專業(yè)方向職業(yè)技能課程、基于個性化需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。公共課程注重功能性和綜合性；技能基礎(chǔ)課程注重基礎(chǔ)性和精干性；專業(yè)方向課程注重適用性和靈活性，其中實踐課程注重系統(tǒng)性和實用性。根據(jù)不同崗位工作能力的形成路徑，按照能力要素特征設(shè)置支撐課程群，強化實踐環(huán)節(jié)。將職業(yè)技能課程歸納為服裝設(shè)計、服裝制版、服裝工藝、服裝生產(chǎn)管理、服裝品牌策劃、服裝陳列展示、服裝營銷、服裝跟單、服裝外貿(mào)等九大課程群，通過課程群的組合體現(xiàn)綜合性，通過課程群的取舍體現(xiàn)靈活性。中職采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，高職采用“項目教學(xué)”教學(xué)模式，應(yīng)用型本科采用“探究式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。

三、實踐“現(xiàn)代學(xué)徒制”三主體人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)“就業(yè)、升學(xué)”雙責(zé)育人

運用建構(gòu)主義理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計基本理論，成立校、企、政、行、社共同參與的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，牽頭院校、合作院校與緊密依托型企業(yè)實施從預(yù)備學(xué)徒→項目學(xué)徒→崗位學(xué)徒發(fā)展的“三主體雙責(zé)育人”的分段銜接人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、企業(yè)文化進(jìn)校園、職業(yè)文化進(jìn)課堂，貫徹技能實踐→技術(shù)應(yīng)用→工藝設(shè)計→藝術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

以服裝設(shè)計專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)為例（如下頁圖1所示）。中職段專業(yè)技能基礎(chǔ)課、高職段專業(yè)技能課、定崗實習(xí)和創(chuàng)業(yè)孵化階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程由“預(yù)備學(xué)徒—項目學(xué)徒—崗位學(xué)徒”逐步遞進(jìn)進(jìn)行梯度設(shè)計。中高職銜接課程之間的梯度遞進(jìn)體現(xiàn)出高職教育是中職教育的深化、拓展與提升。

四、突出實踐導(dǎo)向和職業(yè)資格特色，構(gòu)建職業(yè)教育無縫銜接的課程體系

專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會按照下頁圖2所示構(gòu)建課程體系。課程和教學(xué)內(nèi)容的銜接是現(xiàn)代職教體系內(nèi)涵銜接的核心內(nèi)容。針對本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職業(yè)崗位需求，遵循人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和動作技能形成規(guī)律，深入分析知識、能力、素質(zhì)的提升邏輯順序，科學(xué)設(shè)置中職、高職、應(yīng)用型本科各階段的職業(yè)教育課程，構(gòu)建一體化課程體系。課程體系體現(xiàn)中職課程“重基礎(chǔ)、強應(yīng)用”，高職課程“重實踐、強創(chuàng)新”，本科課程“重開發(fā)、強創(chuàng)意”，真正實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性，不僅讓學(xué)生在學(xué)歷上得到提升，同時在職業(yè)技能證書的獲取和綜合能力素質(zhì)提高上也得到收獲。參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，分析崗位職業(yè)能力，確定典型工作任務(wù)和行動領(lǐng)域，對行動領(lǐng)域的教學(xué)過程進(jìn)行分析（將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域），制定課程標(biāo)準(zhǔn)。中職階段重視心智培養(yǎng)，注重專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，獲得規(guī)范、精準(zhǔn)、熟練的操作技能；高職階段重視職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，獲得先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用和開發(fā)等綜合能力；本科階段重視藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，獲得服裝設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)意、智能制造研究和技術(shù)指導(dǎo)、服裝品牌運營等能力。例如，針對技術(shù)科制版崗位，中職、高職、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)銜接課程設(shè)置見下頁表1。

五、搭建“現(xiàn)代學(xué)徒制”工作室群，實現(xiàn)區(qū)域教育資源互通共享

服裝專業(yè)針對的職業(yè)崗位所從事的工作方向變得越來越細(xì)分化，人才需求向著精準(zhǔn)化和專一型技術(shù)技能方向轉(zhuǎn)變，建立職業(yè)教育銜接的現(xiàn)代學(xué)徒制工作室群是服裝專業(yè)人才培養(yǎng)的一項創(chuàng)新舉措。中職段創(chuàng)建以培養(yǎng)服裝制版、工藝技能的賽教結(jié)合、校企互通的“名技師工作室”，高職段分產(chǎn)品方向創(chuàng)建以服裝技術(shù)、服裝管理為主的校企共建工作坊，本科段創(chuàng)建以服裝設(shè)計、品牌策劃為主，以創(chuàng)業(yè)孵化為目標(biāo)的校企共享“創(chuàng)新創(chuàng)意”平臺，啟動學(xué)校和企業(yè)雙導(dǎo)師的“領(lǐng)路工程”，形成“產(chǎn)、教、學(xué)、賽、研、創(chuàng)”合一的學(xué)徒制工作室群，發(fā)揮校校、校企的資源優(yōu)勢，形成具有實踐性、服務(wù)性和職業(yè)性特點的“基地文化”。在充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主選擇的前提下，精細(xì)化實施專業(yè)課程教學(xué)、技能大賽集訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)意訓(xùn)練、創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)孵化，落實分方向的特色人才培養(yǎng)。在這個平臺上，教師團(tuán)隊的“三術(shù)”水平得到提升，項目課程校企合作產(chǎn)品化的效能得到發(fā)揮，職業(yè)技能大賽以賽促教和以賽促學(xué)得到體現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為師生共同的自覺行為。

銜接學(xué)校發(fā)揮教師各自專業(yè)所長，互聘授課、開展教育教學(xué)和學(xué)術(shù)交流。根據(jù)分段銜接人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以分類產(chǎn)品項目為教學(xué)載體，以現(xiàn)代制造技術(shù)為立足點，以品牌產(chǎn)品的創(chuàng)新創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)孵化為實際案例，校企合作編寫專業(yè)教材，搭建課程資源中心、精品資源平臺、空中教室等校校交流共享平臺。搭建服裝專業(yè)公共服務(wù)平臺，致力于針對中小微企業(yè)的信息咨詢、技術(shù)服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化、人才培訓(xùn)、人才推薦等，校企實現(xiàn)“優(yōu)勢互補、資源共享、人才共培、專業(yè)共育、基地共建、共同發(fā)展”的互利共贏目標(biāo)。

六、出臺轉(zhuǎn)段升學(xué)方案，科學(xué)制定銜接轉(zhuǎn)段條件

（一）制定考核細(xì)則

銜接學(xué)校之間相互溝通，制定“分段培養(yǎng)”試點項目轉(zhuǎn)段升學(xué)考核細(xì)則，明確考核原則、內(nèi)容和方式，細(xì)化考核職責(zé)分工。督考與綜合考評相結(jié)合，建立全程化考核評價機制，切實保障轉(zhuǎn)段升學(xué)的機會公平、程序公開和結(jié)果公正。思想品德考核由牽頭學(xué)校與合作學(xué)校的學(xué)生管理部門負(fù)責(zé)，要求前階段在校表現(xiàn)良好，思想端正，無紀(jì)律處分。課程考核由牽頭學(xué)校與合作學(xué)校的教務(wù)管理部門負(fù)責(zé)，要求過程性課程考核和綜合性轉(zhuǎn)段考核成績均達(dá)到合格，其中過程性課程考核的“聯(lián)考”課程平均分不低于70分。英語、計算機、職業(yè)技能考核由兩校教務(wù)管理部門負(fù)責(zé)，要求學(xué)生取得規(guī)定的等級證書。

（二）制定轉(zhuǎn)段條件

本科校、高職院與中職校聯(lián)合確定招生標(biāo)準(zhǔn)，牽頭學(xué)校在合作院校設(shè)置預(yù)科班，學(xué)生經(jīng)中考或高考入學(xué)。學(xué)生中職三年達(dá)到中等學(xué)校規(guī)定的畢業(yè)要求并具備轉(zhuǎn)段升學(xué)條件的，統(tǒng)一納入普通高校對口單獨招生，第五學(xué)期安排符合轉(zhuǎn)段條件的學(xué)生參加對口單獨招生報名，參加由牽頭學(xué)校組織的升學(xué)轉(zhuǎn)段選拔考試，符合條件的直接錄取。學(xué)生達(dá)到高職階段培養(yǎng)方案規(guī)定的要求，即可獲得大專學(xué)歷；若符合本科的轉(zhuǎn)段要求，學(xué)生可以在自愿的前提下參加“專轉(zhuǎn)本”報名后進(jìn)入本科階段的學(xué)習(xí)。本科兩年后滿足畢業(yè)要求的可獲得本科畢業(yè)文憑。畢業(yè)生符合學(xué)士學(xué)位授予條件的，可授予學(xué)士學(xué)位。學(xué)生若未能正常通過轉(zhuǎn)段升學(xué)，可選擇在下一屆相同項目試點班上復(fù)讀一年；下一屆未設(shè)相同項目試點班的，作為轉(zhuǎn)段前的學(xué)歷畢業(yè)。若學(xué)生放棄轉(zhuǎn)段錄取，可選擇參加普通高校對口單獨招生、專接本或就業(yè)。

七、細(xì)化分工與職責(zé)，有效運行教學(xué)管理銜接機制

（一）明確管理職責(zé)

為有效落實現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點項目的各項工作，實行三層對接：領(lǐng)導(dǎo)層的對接、職能部門的對接、骨干教師的對接。加強對試點工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，成立由牽頭學(xué)校校長為組長、各合作院校分管校長為副組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，成員是各院校教務(wù)處、學(xué)生處等部門主要負(fù)責(zé)人、試點二級學(xué)院主要負(fù)責(zé)人。領(lǐng)導(dǎo)小組實行定期會商制度，主要負(fù)責(zé)審定試點項目的人才培養(yǎng)方案、轉(zhuǎn)段升學(xué)方案，決策試點項目招生、學(xué)生管理、教師培訓(xùn)、合作培養(yǎng)等重要事項，協(xié)調(diào)處理實施過程中出現(xiàn)的問題等。成立由牽頭學(xué)校系部主任為組長，各合作院校教學(xué)系主任為副組長的工作小組，成員是試點專業(yè)負(fù)責(zé)人和專業(yè)骨干教師。工作小組負(fù)責(zé)制定分段一體化人才培養(yǎng)方案、轉(zhuǎn)段考核細(xì)則，負(fù)責(zé)具體教學(xué)過程。專業(yè)骨干教師保持聯(lián)系，開展課程建設(shè)、教材建設(shè)和實踐基地建設(shè)，就課程標(biāo)準(zhǔn)的實施、課程的教學(xué)進(jìn)度、教材的選取、任課教師的聘任進(jìn)行溝通，就教學(xué)過程中存在的問題及時反饋和解決。

（二）深化教學(xué)管理

規(guī)范的教學(xué)管理以制度為保障，制定《項目化課程的教學(xué)管理》《工作室管理制度》《“崗位課程”校企合作協(xié)議》《分段培養(yǎng)試點項目學(xué)生學(xué)籍管理辦法》《分段培養(yǎng)試點項目轉(zhuǎn)段升學(xué)考核細(xì)則》等相關(guān)的管理制度，執(zhí)行學(xué)業(yè)水平測試制度、基礎(chǔ)課程的聯(lián)考制度和專業(yè)核心課程的教考分離制度，接受教學(xué)工作評估。出臺“關(guān)于進(jìn)一步加強分段培養(yǎng)試點項目教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的意見”，明確教學(xué)質(zhì)量保障指導(dǎo)思想、目標(biāo)、原則，構(gòu)建由“教學(xué)檢查、分析評估、信息反饋”組成的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系（如圖3所示）。銜接學(xué)校之間加強交流和研究。前階段試點項目學(xué)生單獨編班，牽頭學(xué)校可邀請他們參加“領(lǐng)·秀時尚文化節(jié)”，觀賞畢業(yè)設(shè)計作品展演，聽取行業(yè)專家講座，體驗后階段校園文化和專業(yè)文化；牽頭學(xué)校每學(xué)期要組織研討會，就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等方面進(jìn)行溝通與研討，不斷提高試點項目的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

人才是行業(yè)發(fā)展的動力和保障之一。按照終身教育的理念，推進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接、專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接、課程和教學(xué)內(nèi)容的銜接、教學(xué)資源的共享銜接、教學(xué)管理的銜接，實踐“三主體雙責(zé)育人”的分段銜接人才培養(yǎng)模式，形成“服務(wù)需求、內(nèi)部銜接、外部對接、多元立交”的現(xiàn)代服裝職業(yè)教育，使人人可成才、人人顯其才。

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（責(zé)任編輯：楊在良）