曹國露

面對“核心素養(yǎng)”的提出和熱議，語文學(xué)科核心素養(yǎng)也隨即成為中小學(xué)語文教師的關(guān)注焦點。特別是伴隨著部編新教材的廣泛使用，對低段語文教師而言，如何在日常教學(xué)中培育兒童語文核心素養(yǎng)，是一個引人深思的現(xiàn)實命題?；诖?，作為一名一線教師，筆者在語文教學(xué)實踐中，從以下三個維度著手，對培育兒童語文核心素養(yǎng)作了一些探索與思考。

一、培育兒童語文核心素養(yǎng)需要夯實語文基礎(chǔ)

誠如部編語文教材主編溫儒敏教授所言：“所謂語文素養(yǎng)，是指中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)?！痹谡Z文學(xué)習(xí)中，最基礎(chǔ)的知識就是字詞的學(xué)習(xí)，它們是語文學(xué)習(xí)中最基本的單位。特別是在部編新教材中，編者把教材分為課文與識字兩大模塊。這就要求教師把握好字詞教學(xué)的重難點，將一類生字與二類生字區(qū)別對待。教師一方面要加強對一類生字的識記力度，充分利用早讀、自習(xí)等有效時間，幫助學(xué)生在課內(nèi)“消化好” 這部分內(nèi)容，打牢基礎(chǔ) ；另一方面要對課文中出現(xiàn)的二類生字和語文園地中的“識字加油站”進行跟蹤指導(dǎo)，幫助學(xué)生達(dá)到會讀會認(rèn)的目的，為今后的進一步學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

除此之外，我們要充分利用好新教材，將教材中出現(xiàn)的“日積月累”“展示臺”“字詞句運用”作為培育兒童核心素養(yǎng)的有力抓手，通過以點帶面的方式，讓兒童在扎實掌握的基礎(chǔ)上，達(dá)到舉一反三、活學(xué)活用的理想教學(xué)效果。眾所周知，語文基礎(chǔ)知識在兒童語文學(xué)習(xí)的過程中，具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用，所謂“基礎(chǔ)不牢，地動山搖”，沒有牢固的語文基礎(chǔ)知識作支撐，語文核心素養(yǎng)只能是空中樓閣，無從談起。所以說，培育兒童語文核心素養(yǎng)，需要從夯實語文基礎(chǔ)知識做起。

二、培育兒童語文核心素養(yǎng)需要拓寬語文視野

葉圣陶先生早就強調(diào)：“語文是培養(yǎng)能力的課程，不能單純地傳授知識，一定要注意訓(xùn)練，不斷發(fā)展聽說讀寫的能力。”作為一門具有開放性的課程，在部編教材使用過程中，我們要樹立生活化語文的觀念，不要拘泥于教教材，而是要學(xué)會用教材教。特別是對于處于低段學(xué)齡的兒童而言，他們對外界充滿著好奇心。作為兒童學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，我們要立足學(xué)情，從兒童的興趣入手，將教材知識與現(xiàn)實生活緊密銜接，讓兒童在了解生活的過程中學(xué)到知識，在學(xué)習(xí)知識的間隙中認(rèn)識世界。為此，我們要充分挖掘教材中“快樂讀書吧”“我的發(fā)現(xiàn)”“我愛閱讀”等部分內(nèi)容，將課本知識與課外閱讀融會貫通，為兒童的成長架起一座閱讀的橋梁。

比如，在部編教材二年級上冊語文園地三“我愛閱讀”部分的教學(xué)中，筆者根據(jù)教材《王二小》的閱讀教學(xué)內(nèi)容，以歌曲《歌唱二小放牛郎》導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并給學(xué)生提前布置搜集王二小資料的課外閱讀作業(yè)。課堂上以分小組合作閱讀的形式，大家相互交流自己收集到的資料，并以講故事的方式與他人分享，兒童積極性被極大地調(diào)動了起來，整個課堂討論氛圍濃厚。整節(jié)課以學(xué)生自主發(fā)言為主，教師補充為輔，兒童相互之間分享、交流王二小的故事。在課外閱讀的背景下，這節(jié)課借助分享、交流的方式，不但讓兒童對抗日戰(zhàn)爭有了初步認(rèn)識，而且培養(yǎng)了兒童的愛國情懷，并號召孩子們要爭做王二小式的好兒童。

一言以蔽之，拓寬語文視野是助推兒童語文學(xué)習(xí)的加速器。在日常的教學(xué)過程中，我們要巧妙運用教材，逐步引導(dǎo)兒童進行必要的課外閱讀，在閱讀中幫助兒童不斷拓寬語文視野。就此而言，拓寬語文視野是培育兒童語文核心素養(yǎng)的必要條件。

三、培育兒童語文核心素養(yǎng)需要樹立人文情懷

“語文或者中文學(xué)科，是所有學(xué)科中最基礎(chǔ)的學(xué)科。語文學(xué)科的目標(biāo)不光是提升語言運用的能力，還擔(dān)負(fù)著思維能力、審美能力培養(yǎng)和文化傳承的使命。”提及語文教學(xué)，溫儒敏教授如是說。那么，如何教給學(xué)生一定的思維能力、審美能力，讓他們自覺承擔(dān)起文化傳承的使命呢？筆者以為，需要從幫助學(xué)生樹立人文情懷開始，對于處在懵懂階段的兒童更應(yīng)該如此。在部編新教材中，編者為我們選取了許多極具人文性的好作品，這些作品從思想性、審美性、價值觀等不同方面，多維度豐富著讀者的人文情懷。但對于心智還不成熟的兒童而言，就需要教師加強引導(dǎo)，幫助兒童樹立濃郁的人文情懷。

例如，在部編本二年級上冊教材中，有《黃山奇石》《日月潭》《朱德的扁擔(dān)》等選文，筆者認(rèn)為，根據(jù)具體課文內(nèi)容，我們可以從不同層面對兒童進行教育，幫助兒童構(gòu)建人文情懷。面對《黃山奇石》，我們可以從審美性出發(fā)，通過讓兒童感受黃山秀麗神奇的景色，鍛煉兒童一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛；面對《日月潭》，我們可以從思想性出發(fā)，通過讓兒童了解寶島臺灣的秀麗風(fēng)光，把一顆赤子之心裝進孩子的胸中；面對《朱德的扁擔(dān)》，我們可以從價值觀入手，通過讓兒童學(xué)習(xí)革命先輩的故事，將社會主義核心價值觀植入孩子的腦海……

總而言之，恰如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》所提出的一樣：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！弊鳛橐婚T綜合性、實踐性課程，我們必須注重統(tǒng)籌語文教學(xué)的多樣性，要從不同層面指引兒童健康成長。如果說語文的基礎(chǔ)知識承擔(dān)著傳播文化知識的任務(wù)，那么語文的人文情懷，肩負(fù)的就是育人的重要職能。它不僅關(guān)乎兒童健康成長，更是考量現(xiàn)代人的重要指標(biāo)。從這個層面來看，樹立人文情懷是培育兒童語文核心素養(yǎng)的充分條件。

培育兒童語文核心素養(yǎng)，不可能一蹴而就。在新課程改革的號角聲中，讓我們從夯實語文基礎(chǔ)、拓寬語文視野、樹立人文情懷這三個維度出發(fā)，著力推動語文課堂改革，為全面提升兒童語文核心素養(yǎng)不斷努力。

（作者單位：陜西省麟游縣西街小學(xué)）

□責(zé)任編輯 胡波波

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