黃芷君

義務(wù)教育階段的語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。我們這里地處粵北山區(qū)，是少數(shù)民族地區(qū)，瑤族學(xué)生從小說瑤語。由于瑤語本身和漢語區(qū)別大，加上生活環(huán)境等方面的原因，瑤族學(xué)生在漢語言文字學(xué)習(xí)上效率較低，詞匯貧乏，口頭表述不清。要提高瑤族學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須在學(xué)習(xí)策略上予以重視，引導(dǎo)學(xué)生運用多種策略進行有效的學(xué)習(xí)。我們在教學(xué)實踐中反復(fù)摸索，最終總結(jié)出以下五種學(xué)習(xí)策略，運用這五種學(xué)習(xí)策略，瑤族學(xué)生可以有效地提高聽、說、讀、寫能力。

一、運用導(dǎo)學(xué)案，學(xué)會預(yù)習(xí)，提高自學(xué)能力

為培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，形成有效的自學(xué)策略，我們自編了校本教材語文學(xué)習(xí)冊——《快樂大沖關(guān)》，這本學(xué)習(xí)冊分為“課前必做”“課后必練”兩大部分，其中“課前必做”分為“朗讀關(guān)”“信息關(guān)”“理解關(guān)”“檢測關(guān)”“拓展關(guān)”五關(guān)。在朗讀關(guān)里，學(xué)生默讀課文一遍、朗讀課文兩遍，四人小組成員課前相互檢查朗讀情況，最后評分，簽名，通過每課課前三讀，讀通、讀順課文，初步了解內(nèi)容，同時，根據(jù)“信息關(guān)”的要求查找書籍、上網(wǎng)搜索，了解作者、時代背景等與課文相關(guān)的材料，進而根據(jù)“理解關(guān)”的指引，有目的地閱讀課文，最后，在“拓展關(guān)”里，從學(xué)生人手一套的“語文主題學(xué)習(xí)”叢書中挑選若干篇同一主題的篇目，進行遷移閱讀。通過“五關(guān)”訓(xùn)練，學(xué)生逐步掌握“七步預(yù)習(xí)法”：一讀，按照朗讀關(guān)要求，初讀課文，感知課文內(nèi)容；二找，不認識的生字詞或容易讀錯寫錯的字詞，設(shè)法認讀記憶；三查，有關(guān)背景材料，作者介紹等；四品，根據(jù)理解關(guān)學(xué)習(xí)提示，采取多種方式去自讀自悟，特別是關(guān)鍵句段的賞讀，體會作者的思想感情并寫批注；五練，結(jié)合檢測關(guān)練習(xí)，檢查自己本課對字詞句基礎(chǔ)知識的掌握情況，尋找問題；六疑，有疑而問，針對有價值的內(nèi)容設(shè)問；七展，根據(jù)拓展關(guān)，豐富閱讀，積累知識。

學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，主動預(yù)習(xí)，主動閱讀，逐步形成預(yù)習(xí)、交流、合作等好習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率自然得以提升。一部分課代表、小組長還能在教師指導(dǎo)下利用導(dǎo)學(xué)案講授課文，成了教師的小助教。

二、堅持課前三分鐘分享，提高學(xué)生聽說能力

每一節(jié)語文課課前三分鐘，是學(xué)生交流讀書體會、積累好詞佳句、展示讀書風(fēng)采的時間，每一位學(xué)生都有上臺的機會。新生入學(xué)時初始做法是：第一周教師范講，強調(diào)禮儀、交流方式等；第二、三周優(yōu)秀生試講，為其他同學(xué)樹立講的榜樣；第四周開始全班輪講。在學(xué)生交流中，學(xué)生會運用提示語有禮貌、有條理地與大家分享自己的讀書心得。經(jīng)過四周的分享，學(xué)生就能掌握交流方式方法，可以流暢、自信地與同學(xué)們分享自己的讀書樂趣，或推薦自己喜歡讀的書籍，或收集好詞好句進行分享，或圍繞單元主題進行拓展閱讀。

在閱讀或講述完畢后，學(xué)生會提出三個小問題（答案都隱藏在文章中），通過聽后填空、聽后回答、聽后默寫等方法檢測臺下同學(xué)聽的效果，這一做法培養(yǎng)了學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣。學(xué)生只要認真聽，便很容易完成。堅持每節(jié)課前三分鐘分享與訓(xùn)練，學(xué)生在讀與交流的過程中不僅掌握與人交流的方法，而且語言表達能力也得到了很大提高。

三、堅持在閱讀中寫批注，提高閱讀理解能力

讀書應(yīng)該做到眼到、手到、心到，但瑤族學(xué)生因語言差異，不善于用普通話表達自己的體會，所以我們在強調(diào)訓(xùn)練學(xué)生用語言表達的同時，更強調(diào)用文字進行表述，在課堂學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題，抓關(guān)鍵詞語，品讀關(guān)鍵句段，結(jié)合上下文寫下自己對文本的理解，結(jié)合自己的生活、情感、閱讀儲備寫批注，讀寫結(jié)合，意到筆隨，力求文從字順，增強他們學(xué)習(xí)的信心，提高閱讀理解與讀寫能力。

四、借助“語文主題學(xué)習(xí)”叢書進行群文閱讀，開展讀書交流會

每一本“語文主題學(xué)習(xí)”叢書都圍繞著一個主題把多篇文章集合在一起，每個月全班共讀一本，然后進行讀書分享。在課堂匯報交流中，學(xué)生主要采用“四步交流法”：閱讀概括—組內(nèi)分享—精彩賞析—深化主題。

第一步：閱讀概括，學(xué)生對“語文主題學(xué)習(xí)”叢書中的幾篇課文進行整體把握，感知大意，借助“學(xué)習(xí)單”中的閱讀記錄表進行概括。

第二步：組內(nèi)分享，學(xué)生自己課前閱讀注，與組員分享讀書心得，記錄員把組員意見記錄在“學(xué)習(xí)單”中，準備全班交流。

第三步：精彩賞析，老師提出討論的話題，全班交流，品悟、積累優(yōu)美詞句。

第四步：深化主題，學(xué)生圍繞群文內(nèi)容，提煉主題，談自己的收獲或感受。學(xué)生在進行群文閱讀、開展讀書交流會的過程中，學(xué)會概括主要內(nèi)容，有感情地朗讀文章，根據(jù)“學(xué)習(xí)單”的問題指引，寫批注，做記錄，細品讀，學(xué)會與別人交流意見，傾聽別人的見解。

五、利用“一米閱讀”平臺，有效檢測讀書效果

“一米閱讀”是一個可以在線上完成文本閱讀的平臺，有布置任務(wù)、檢查任務(wù)、分析成績、班級成績、個人成績、管理班級、整本書點評等功能。學(xué)生利用這個平臺，可以有目的地閱讀，可以及時檢測閱讀效果，可以得到閱讀獎勵。學(xué)生每周根據(jù)教師公布的閱讀篇目自主閱讀，然后進入“一米閱讀”平臺完成相應(yīng)的問題。學(xué)生在檢測中獲得了成功的喜悅，學(xué)校、老師和家長又可以直觀了解學(xué)生的閱讀進度、閱讀疏漏，加以閱讀指導(dǎo)，從而更有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

學(xué)生運用多種學(xué)習(xí)策略，習(xí)得方法，伴隨著每一課預(yù)習(xí)、每一次交流、每一篇閱讀的完成，學(xué)生語文素養(yǎng)在逐漸提高，語文能力的提升過程變得可觸可及。

（作者單位：廣東省連南瑤族自治縣淳溪小學(xué)）

□責任編輯 李杰杰

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