劉星

摘 要：本文以“工匠精神”為切入點(diǎn)，對(duì)國(guó)內(nèi)外大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)武昌理工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式展開(kāi)實(shí)證研究；找到民辦高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題；總結(jié)出適合民辦高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

關(guān)鍵詞：工匠精神；民辦高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)，迅速興起“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”熱潮的背景下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也成為當(dāng)前高等教育研究的熱點(diǎn)。目前，民辦高校學(xué)生的就業(yè)壓力劇增，很多民辦高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的偏差，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能發(fā)揮其應(yīng)有的功能。如何將工匠精神與提升民辦高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在認(rèn)同、培養(yǎng)精益求精的做事態(tài)度及學(xué)以致用的實(shí)踐精神是我們應(yīng)該研究的新課題。

一、國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外高等學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的發(fā)展已有半個(gè)多世紀(jì)。美國(guó)的教育部就指出各個(gè)學(xué)校需要以培養(yǎng)具有獨(dú)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的新型人才為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要特征就是需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)方面的知識(shí)，鍛煉他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)相關(guān)的各方面的能力。資料顯示，美國(guó)在2005年有1 600多個(gè)學(xué)校設(shè)立了2 200門與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程，一些國(guó)際組織也對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給予了高度關(guān)注。國(guó)外各高校的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系已經(jīng)趨于完善，教學(xué)模式重視實(shí)踐和理論知識(shí)的結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力及科研公關(guān)能力，建議學(xué)生多參加科研項(xiàng)目，重視學(xué)科建設(shè)，形成了學(xué)術(shù)研究的良好氛圍。因此，我們可學(xué)習(xí)美國(guó)高校在創(chuàng)業(yè)教育方面的成功經(jīng)驗(yàn)，重視我國(guó)高校在創(chuàng)業(yè)教育方面的教學(xué)模式研究及課程體系的建設(shè)。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在改革開(kāi)放及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)下也日漸興起。1992年，鄧小平南巡講話，促發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮，打開(kāi)我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究和實(shí)施的篇章。1997年，清華大學(xué)舉辦了“第一屆創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”，由此國(guó)內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始興起。2010年，大學(xué)擴(kuò)招后的畢業(yè)生就業(yè)工作，既面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，又面臨著適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行改革的考驗(yàn)，相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的研究也得到進(jìn)一步加強(qiáng)。2015年，李克強(qiáng)提出“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”，再次激發(fā)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新浪潮。近年來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究也迅速活躍起來(lái)，一些高校也積極進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐，得到了有關(guān)部門的積極引導(dǎo)和地方政府的大力支持，也初有成就。

二、武昌理工學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究

武昌理工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院建立了數(shù)個(gè)校外實(shí)踐教學(xué)基地，在環(huán)藝專業(yè)的課程設(shè)置下，深化專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育深度融合的人才培養(yǎng)模式改革，積極探索多樣化的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行有針對(duì)性的人才培養(yǎng)模式改革，著力培養(yǎng)行業(yè)發(fā)展急需的既懂專業(yè)又善經(jīng)營(yíng)管理的復(fù)合型專業(yè)人才。從人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)運(yùn)行和教學(xué)組織形式，結(jié)合本專業(yè)特色，在專業(yè)教師帶隊(duì)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，校區(qū)合作項(xiàng)目等現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)條件下，由多方面因素共同影響取得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效。學(xué)院建立了創(chuàng)業(yè)班，該班集中涌現(xiàn)出多名創(chuàng)業(yè)之星。對(duì)該班學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況進(jìn)行分析：武昌理工學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以解決學(xué)生職業(yè)需求為目標(biāo)，依據(jù)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展轉(zhuǎn)變，利用不同方式的教育活動(dòng)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并對(duì)其進(jìn)行分析及解決的能力，同時(shí)重點(diǎn)要求鍛煉學(xué)生實(shí)踐操作的能力，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)和自我意識(shí)，使其能夠熟練掌握創(chuàng)業(yè)所需的各項(xiàng)素質(zhì)，以便他們能夠在復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)中準(zhǔn)確抓住機(jī)遇，成功創(chuàng)業(yè)。

三、民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

（一）缺少有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

民辦高校的有效資源對(duì)比公辦院校顯得較為薄弱，沒(méi)有找到校企合作共利共贏的有效途徑。同時(shí)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)缺乏探索，注重形式和結(jié)果，建設(shè)目標(biāo)不明確，沒(méi)有針對(duì)性、持續(xù)性和實(shí)用性。且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)服務(wù)滯后，不能夠進(jìn)行動(dòng)態(tài)追蹤服務(wù)，導(dǎo)致有些好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目往往虎頭蛇尾草草收?qǐng)觥?/p>

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系不完善

目前，很多民辦高校還沒(méi)有建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，僅僅是將各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽作為輔助，學(xué)生的積極性和參與性不高。也有一些民辦高校在課程設(shè)置上考慮了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但僅僅將其作為選修課納入教育體系中。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程設(shè)置上，只有常規(guī)的就業(yè)指導(dǎo)，信息傳達(dá)，幾乎沒(méi)有高校設(shè)置完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

（三）注重形式缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

當(dāng)前，民辦高校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動(dòng)和基地不少，但是設(shè)計(jì)類大學(xué)生的整體綜合能力相對(duì)偏低，社會(huì)實(shí)踐能力不足、創(chuàng)新意識(shí)薄弱，容易讓大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)走入浮躁、不切實(shí)際，甚至急功近利的誤區(qū)，輕言創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真正內(nèi)涵，擺不正位置與心態(tài)，難以腳踏實(shí)地，一旦遇到困難，則容易遭受挫折，甚至一蹶不振，影響大學(xué)生在職業(yè)道路上的發(fā)展，導(dǎo)致設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)過(guò)程中困難重重。

四、民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑

在認(rèn)真分析民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對(duì)當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育繁榮表象下存在的問(wèn)題，以“工匠精神”來(lái)推進(jìn)民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：認(rèn)同踐行，重塑工匠精神，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由外在價(jià)值追逐向內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同的轉(zhuǎn)向；完善制度，傳承工匠精神，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從汲汲于功利向久久為功的沉靜敬業(yè)心態(tài)的轉(zhuǎn)變；課程建設(shè)，傳承工匠精神，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從課堂理論學(xué)習(xí)走向社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，促進(jìn)大學(xué)生適應(yīng)能力的轉(zhuǎn)變；模式再造，深化工匠精神，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從單向灌輸向雙向?qū)υ?，主?dòng)創(chuàng)新探索的教育方式轉(zhuǎn)變。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)結(jié)合，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，結(jié)合專業(yè)特色開(kāi)展從專業(yè)到學(xué)業(yè)再到創(chuàng)業(yè)的互動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)模式。通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中滲透創(chuàng)業(yè)理念和知識(shí)，同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容里分別融入基于崗位創(chuàng)業(yè)意識(shí)、崗位創(chuàng)業(yè)知識(shí)、崗位創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育，從崗位應(yīng)用的角度增加現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)和案例分析比重，可以使學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生職業(yè)意識(shí)和能力，以創(chuàng)業(yè)視角對(duì)待自己所學(xué)的課程，達(dá)到自主學(xué)習(xí)、自主工作的能力，獲得實(shí)踐、實(shí)戰(zhàn)能力。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與項(xiàng)目結(jié)合，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力

采用項(xiàng)目教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生采用市場(chǎng)的實(shí)際項(xiàng)目來(lái)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，自己選擇合適的切入點(diǎn)來(lái)模擬企業(yè)設(shè)計(jì)流程。按照環(huán)境設(shè)計(jì)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、施工到完成的全過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐。構(gòu)建起“強(qiáng)化專業(yè)技能、突出創(chuàng)新技巧、提升創(chuàng)業(yè)能力”的人才培養(yǎng)模式。專業(yè)課教師還可以積極引導(dǎo)大學(xué)生申報(bào)“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”“挑戰(zhàn)杯”等項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生一起研究，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程結(jié)合，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情

專業(yè)教師結(jié)合所教課程，在課程結(jié)束后舉辦課程成果展，將設(shè)計(jì)作品以開(kāi)放式展覽的形式展示課程成果，為學(xué)生提供自我展示與交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中獲得成就感，既培養(yǎng)了專業(yè)興趣又激發(fā)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生所舉辦的畢業(yè)設(shè)計(jì)展，邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)和媒體進(jìn)行參觀和報(bào)道，在將優(yōu)秀作品推出去的同時(shí)，也提升了學(xué)校整體的知名度，從而最終促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)。本著學(xué)業(yè)促專業(yè)，專業(yè)促創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)促就業(yè)的思路，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與專業(yè)設(shè)計(jì)比賽，倡導(dǎo)“以賽促學(xué)、以學(xué)促創(chuàng)”，以競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中提高。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)結(jié)合，提供學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必須面向市場(chǎng)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，從注重理論學(xué)習(xí)到注重實(shí)踐探索轉(zhuǎn)變。通過(guò)校企合作吸納企業(yè)資源，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)融合，建立大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，同時(shí)加強(qiáng)以教學(xué)、科研和實(shí)踐相結(jié)合的校企合作模式，鼓勵(lì)教師和大學(xué)生參加創(chuàng)新性實(shí)踐項(xiàng)目。培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，充分利用企業(yè)的技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)資源共享促進(jìn)大學(xué)生與企業(yè)員工的交流，在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，借助創(chuàng)業(yè)基地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，參與實(shí)踐最后實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)構(gòu)筑一個(gè)廣闊的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)。

五、結(jié)語(yǔ)

在對(duì)比和總結(jié)國(guó)內(nèi)外開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合“工匠精神”的內(nèi)涵，實(shí)證研究武昌理工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提出了藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要堅(jiān)持“四結(jié)合”的教育模式有效提升大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；建立運(yùn)行機(jī)制、整合社會(huì)資源、搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，有效支撐大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利健康開(kāi)展，保證了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際功效，為藝術(shù)設(shè)計(jì)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了借鑒參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉亞娟.民辦高校大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)及其應(yīng)對(duì)[D].武漢：華中師范大學(xué)，2016.

[2]李艷燕.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法與路徑研究[D].溫州：溫州大學(xué)，2016.

[3]黃盈盈.論工匠精神視角下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2016（17）.

[4]吳金秋.中國(guó)高校“融入式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[M].哈爾濱：黑龍江人民出版杜.