張七斤

【關(guān)鍵詞】 初中英語教學(xué)；分層作業(yè)；策略

【中圖分類號】 G633.41

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2018）02—0068—01

新課程要求在英語教學(xué)中需要面向全體學(xué)生，要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，強調(diào)教學(xué)中的體驗教學(xué)，提升教學(xué)的有效性。因此教師在教學(xué)的過程中需要根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行因材施教，在作業(yè)的設(shè)置中注意層次性，從而有效解決不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，使學(xué)生的個性得到有效發(fā)展。本文主要對分層作業(yè)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析。

一、分層作業(yè)在初中英語教學(xué)中的重要意義

（一）符合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，教師在布置作業(yè)時，一般都采用統(tǒng)一的方式，沒有根據(jù)學(xué)生的層次水平進(jìn)行差異性作業(yè)的布置，從而使得不同層次的學(xué)生所面對的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及內(nèi)容都是相同的。這種作業(yè)的布置方式，使得優(yōu)等生覺得乏味，缺乏挑戰(zhàn)性，而對于學(xué)困生來說難度則過大，使得這兩部分學(xué)生都難以得到有效提升，因此使得大部分學(xué)生都失去學(xué)習(xí)英語的興趣。分層作業(yè)的應(yīng)用，能夠根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平布置不同的作業(yè)內(nèi)容，進(jìn)而使作業(yè)能夠符合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生都能夠有符合自身條件的作業(yè)評定標(biāo)準(zhǔn)。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不同學(xué)生個體的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力以及接受能力等都存在差異，這也會導(dǎo)致同一個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和層次都存在巨大的差距。分層作業(yè)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行分層，對于基礎(chǔ)知識牢固，學(xué)習(xí)能力、接受能力以及認(rèn)知能力都比較強的學(xué)生定義為A類；學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握一般，學(xué)習(xí)能力、接受能力以及認(rèn)知能力一般的學(xué)生定義為B類，學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢固，學(xué)習(xí)能力、接受能力以及認(rèn)知能力都較差的學(xué)生定義為C類。然后根據(jù)不同類型的學(xué)生分層布置作業(yè)，使作業(yè)的難度以及標(biāo)準(zhǔn)具有一定的梯度性，進(jìn)而使所有學(xué)生都能夠通過作業(yè)的練習(xí)得到一定的提升，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、初中英語教學(xué)中分層作業(yè)的應(yīng)用措施

（一） 分層設(shè)計作業(yè)，難易程度合理把握。初中生由于自身能力、外部環(huán)境等方面的影響，在英語學(xué)習(xí)上存在一定的差異，但是在傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置中，教師都采用統(tǒng)一的布置方式，在作業(yè)的難度上、標(biāo)準(zhǔn)上都以中等生為標(biāo)準(zhǔn)，從而使得兩端層次的學(xué)生難以受益。因此在現(xiàn)代英語教學(xué)中，教師需要根據(jù)不同層次的學(xué)生，布置不同的作業(yè)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。其中對于C類學(xué)生需要以基礎(chǔ)以及對知識的鞏固為主，使學(xué)生通過對基礎(chǔ)知識的反復(fù)練習(xí)，提升學(xué)生對知識的掌握程度。比如可以設(shè)計一些拼寫單詞或者課文背誦等方面的內(nèi)容；對于B類學(xué)生需要設(shè)置一些具有總結(jié)性的作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生能夠自主總結(jié)知識，探尋知識的規(guī)律，實現(xiàn)舉一反三的效果；而對于A類學(xué)生則可以設(shè)置一些開放式的作業(yè)，使學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

（二） 分層布置作業(yè)，實現(xiàn)查缺補漏。在初中英語教學(xué)中，即使是同一個層次的學(xué)生，其存在的短板也各有不同，所以教師在作業(yè)布置時，要做到同一個層次的學(xué)生也需要布置不同的作業(yè)形式，比如在A類學(xué)生中也會存在一些短板，而且這些短板也各不相同，有的學(xué)生可能存在詞匯量不足，口語弱或者語感不強等情況，教師就需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，針對學(xué)生的弱點進(jìn)行作業(yè)的布置，使學(xué)生能夠利用作業(yè)進(jìn)行查缺補漏，對自己的短板進(jìn)行重點突破，從而起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（三）分層評價作業(yè)。不僅要能夠分層布置作業(yè)同時還需要分層評價作業(yè)，不同層次的學(xué)生需要不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和方式，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。比如對于C類學(xué)生，由于這個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)水平不高，所以往往缺乏學(xué)習(xí)的信心，存在自卑感，所以教師在評價的過程中就需要采用鼓勵或表揚式的方式，只要學(xué)生表現(xiàn)出一定的進(jìn)步，教師就要給予足夠的肯定，使學(xué)生感受到教師的關(guān)心。對于B類的學(xué)生，教師需要褒貶兼具，給予部分肯定的同時，也要指出學(xué)生存在的不足。最后對于A類的學(xué)生，教師需要以引導(dǎo)為主，首先肯定學(xué)生的探索精神，然后指出學(xué)生還需要進(jìn)步的地方。

綜上所述，通過分層作業(yè)的實踐可知，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有非常大的幫助，分層作業(yè)的方式能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到整體的提升，同時有效改善了傳統(tǒng)作業(yè)布置中，兩極分化形勢下的弊端，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率的同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

編輯：趙玉梅