王丹莉

摘 要：文章對項目學(xué)習(xí)進行簡單介紹，并闡述其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用價值，最后結(jié)合作者多年教學(xué)實踐經(jīng)驗，就項目學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用展開探討與研究，提出幾點建議與看法，以供參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；項目學(xué)習(xí)；應(yīng)用

中圖分類號：H319.3

文獻標識碼：A

一、項目學(xué)習(xí)概述

所謂的項目學(xué)習(xí)，其實就是圍繞某一個“項目”開展教學(xué)活動，這對學(xué)生的理論基礎(chǔ)有較高的要求，同時也需要學(xué)生將自身在教學(xué)中的主體作用充分發(fā)揮出來。

項目學(xué)習(xí)具有較強的實踐性，在大學(xué)英語教學(xué)中運用項目學(xué)習(xí)，可以將理論與實踐結(jié)合到一起，幫助學(xué)生逐漸掌握英語學(xué)習(xí)的方法，促使他們的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，逐步建立起對英語學(xué)習(xí)的自信心與積極性。

二、項目學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用價值

1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在項目學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以根據(jù)自身需求，并通過合作的方式，圍繞某一項目完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這與大學(xué)英語教學(xué)的目標與要求是相符的，對學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)有著積極的意義。

2.有利于語言應(yīng)用能力的提升

正如上文所述，項目學(xué)習(xí)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用具有較強的實踐性。在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就在于能夠運用英語于現(xiàn)實生活中，掌握基本的語言技能。而項目學(xué)習(xí)對于大學(xué)英語教學(xué)而言則具有較強的適用性。這種教學(xué)方法需要學(xué)生圍繞項目展開學(xué)習(xí)活動，其中就必然需要運用所學(xué)的英語知識去與他人交流，如此一來學(xué)生的語言應(yīng)用能力就得到有效提升，并且通過項目學(xué)習(xí)，他們的合作意識、團隊意識也能夠得到強化。

三、項目學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.項目分組

眾所周知，英語課堂教學(xué)的時間畢竟短暫，如何合理安排教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標是教師運用項目學(xué)習(xí)的重點。針對此，教師就需要結(jié)合教學(xué)實際情況，對教學(xué)內(nèi)容進行合理設(shè)計，并將更多的創(chuàng)新元素融入到自身的教學(xué)方法當中，使教學(xué)效率與質(zhì)量得到提高。需要注意的是，教師應(yīng)讓小組學(xué)生做好課前準備工作。教師還可以對多媒體教學(xué)技術(shù)加以利用，將教學(xué)內(nèi)容更加形象地展示給學(xué)生，并讓小組學(xué)生展開討論，確定項目，然后組員之間進行任務(wù)分配。

2.項目流程

項目學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用還需要注重合理安排與優(yōu)化項目流程。在安排項目任務(wù)的過程中，教師可以將項目背景、項目內(nèi)容以及項目目標展示給學(xué)生，并讓學(xué)生圍繞此展開探討與交流，基于此根據(jù)學(xué)生的分組與組員之間的分工，運用所學(xué)知識嚴格按照項目流程完成項目學(xué)習(xí)任務(wù)，使整個教學(xué)活動有條不紊地進行。

3.項目作業(yè)

學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握知識需要進行反復(fù)的記憶與練習(xí)。因此，在大學(xué)英語教學(xué)實踐中，教師還要合理安排項目作業(yè)，讓學(xué)生在課后做好知識鞏固，使他們的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。需要注意的是，在項目學(xué)習(xí)中教師應(yīng)考慮到很多學(xué)生在課后完成作業(yè)時存在注意力分散的問題，因此可以選擇在課前或者課堂中提前安排作業(yè)，讓學(xué)生在課后能夠更加高效地鞏固與記憶英語知識。

四、項目學(xué)習(xí)應(yīng)用需注意的問題

在大學(xué)英語教學(xué)中，項目學(xué)習(xí)的運用不當，會導(dǎo)致項目學(xué)習(xí)流于形式，缺乏實際意義。項目學(xué)習(xí)需要突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，要求他們將自身主觀能動性充分發(fā)揮出來。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大學(xué)英語教學(xué)在大部分情況下都是由教師占主導(dǎo)地位，這無疑不利于激發(fā)學(xué)生的積極性，難以取得理想的教學(xué)效果。特別是對于項目學(xué)習(xí)而言，如果學(xué)生的參與度不高，那么這種教學(xué)方法就無法起到作用。因此，在項目學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的平臺與機會展示自己，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過自己的方式來完成項目任務(wù)，使教師與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)變得以實現(xiàn)。其次，為了將項目學(xué)習(xí)的價值充分體現(xiàn)出來，教師在運用項目學(xué)習(xí)的過程中還要注重教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評價的改進與完善，充分考慮學(xué)生的個體差異，讓每一個學(xué)生都能夠參與到項目學(xué)習(xí)當中并得到提升，進而使項目學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用有效性得到提升。

參考文獻：

[1]鄧肖麗.大學(xué)英語教學(xué)中項目學(xué)習(xí)的應(yīng)用探討[J].校園英語，2016（28）.

[2]王海波.簡析項目學(xué)習(xí)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2016（1）.